《教学反思对提高小学美术课堂效率的行动研究》课题结题报告

《教学反思对提高小学美术课堂效率的行动研究》课题是常州市潞城小学校级课题，小学美术教学反思呈现个性化，这是现代美术课堂教学的基本诉求。教师在执行教学设计过程中，对教学环节、教学内容、教学方法、教学训练等因素展开全程监控和比对，及时纠正不当教学行为。这是美术课堂教学反思的最常规应用，对提升课堂教学效度有重要意义。现将课题总结如下：

一、课题的提出

教学反思是每位教师从经验型向科研型迈进必不可少的有效途径，没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教学水平才能精进。美术课堂教学由无数的教学细节构成，教学细节的成功与否同时也预示着自己的教学是否成功。在日常工作中，围绕美术课堂教学细节开展反思，能够更加细致全面地梳理自己的教学过程，反思自己的教学行为，更好地提升自己的教学品质。

课后要及时反思，一节课下来摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的取舍，反思再教这节课时应该如何做，进行再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。由此，目前大多数美术教师在教学课后的工作中不善于去反思，其关注度也不够。这种现象已不能适应教育的发展，所以本课题以“教学反思对高效课堂的重要性”更好地为学生服务，促进学生的发展。通过培养美术教师的教学反思能力，来促进其课堂效率的提高，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。

二、课题研究的理论依据

1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识同样要经历"实践—认识—再实践—再认识"的过程。
2、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。
3、美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。
三、课题研究的目标

1、以课堂为载体从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究小学美术课堂反思的一般操作时机和模式，总结小学课堂反思的类型及途径，构建一套小学美术课堂反思的策略。

 2、在现有教材中的分析中，根据不同类型的课进行探索总结反思，培养学生兴趣，优化课堂教学。

四、课题研究的主要内容

1、教师行为：通过课题研究，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论，提高美术教师进行课堂小结的能力。提高课堂效率，切实将“减负增效”落实到实处。

2、学生行为：学生在课堂上合作探究交流的表现，生生互动的提升，作业情况的对比。

3、师生共同行为：课堂上师生互动的提升，师生合作，以学生为中心，营造宽松和谐的课堂氛围。

五、课题研究的方法

1、文献研究法:收集有关资料，不断充实、完善本课题的研究。

2、行动研究法：行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究,要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。

3、经验总结法:一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进等等把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、反思集。

六、课题研究的主要过程

（一）准备阶段（2016.03~2016.4）

2016年 3月：申请课题立项，制定研究计划

2016年4月：相关理论调查研究与学习、参加校组织的培训学习，提高理论素养。体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。

（二）实施研究阶段（2016.04~2017.10）

1、深入学校听课，信息收集、分析和整理。每个月组内会开展研讨活动，积极研讨高效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握，教学反思等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

2、制定每学期的研究计划，做好教学反思研究阶段总结，进一步完善研究过程和总结经验教训

3、学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

4、教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了备课、研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。

（三）结题鉴定阶段（2017.10~2017.12）

2017年10月至2017年11月：回顾反思，整理材料，撰写结题报告

2017年12月：课题结题

七、课题研究的成果

1、提升教学反思的相关研究方法，教学案例等。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、提升教师上课教学质量，学生课堂表现、学习兴趣改善的研究成果。《虾和蟹》一课教学时，教师利用多媒体展示多种虾和蟹的图片，让学生对各种虾蟹的外形特点展开讨论。学生在刻画虾蟹是确实抓住了虾蟹特征，但是缺乏生动性和童趣，所以利用反思方法进行反思研讨后，发现可以让学生给虾蟹编故事，添上小伙伴，拟人化一点，使得学生产生更大的兴趣，再上这一节课时就发现效果明显比较好。。

教师对学生表现给出肯定评价，对学生存在问题给出针对性纠正。这是教师教学反思的实际应用，学生表现纯属教学生成，教师不可能进行预判，针对学生表现给出纠偏，这当然是教师的即时反思矫正行为。

美术课堂教学有自身规律和学科特点，教学反思也要体现个性化，课堂教学实施过程中，文本、生本、教本是基本要素，适时对“三位一体”构成要素进行评估，体现的正是教学反思意识。教学内容选择是不是得当，教学环节设计是不是科学，教学方法运用是不是高效，这些都是重要评价反思标准。教师要将教学反思作为贯穿教学始终的思想和意识，对课堂教学形成重要推动力量。

3、教师形成了观察记录与反思改进的习惯，撰写的案例、论文质量不断提升，在学苑教育杂志上发表了《深化教学反思，升级美术课堂教学维度》。

八、课题研究存在的主要问题

1、自己的研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。
2、我在课题研究中跟踪调查与反馈程度还不够，很多停留在交流讨论上，还没真正将研究成果运用到自己的课堂教学中。
3、对材料的收集积累意识不够，致使不少工作自己虽然做了，但没有留下相应的第一手资料，尤其是利用课堂资源的资料。

4、部分教师职业倦怠心理严重，抱着得过且过的心理教书，以为抱定“把一生献给教育事业”便是最高境界，不能顺应课改之势，以不变应万变。个个工作认真负责，学校各项教研工作，有令必行，毫不懈怠，但往往热情高潮，热热闹闹，结果却平平常常，一如既往，事倍功半。课题研究重在过程，这是我们参与课题研究老师的共识。更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。为了了解到最新最切合实际的知识，努力学习相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高我们的研究修养。

常州市潞城小学

《教学反思对提高小学美术课堂效率的行动研究》课题组

2018.12