聚焦反思型课堂，提高学生美术素养

摘要: 小学美术课堂教学需要进行全程的教学反思。教师要将教学反思作为教学过程的监督标尺，适时进行衡量校对，发现问题及时采取对应措施，促使教学环节和教学措施的顺利实施，为打造高效课堂奠定坚实基础，有效的提高学生美术素养。

关键词：小学美术  教学反思  美术素养

新课改之后，小学美术课堂教学进入了崭新的阶段，课堂教学呈现多元化发展趋势，但纵观现代美术课堂教学现实，却依然存在许多认知的误区。有些教师将教学反思作为时尚来追求，甚至将教学反思变得模式化、形式化，无论什么课型，教师都要在课堂教学之后进行一番反思，比如会针对课堂教学内容、教学方法、教学组织形式和教学效果等进行总结和整理，着眼点都放在教师的“教”方上面，而对学生的“学”来进行反思的却严重欠缺。当然语数外学科和美术的反思也会有所不同，一般语数外老师会着重教学中教的方法，反思哪种方法更容易让学生接受，能提高学生的思维和阅读能力，并让他们学会更多的应用技巧，而美术教学中反思的更多的是如何在课堂上能开发学生的创新思维，让每个学生都能发挥自己的想象去创造，针对不同类型的课美术教师都要进行课前反思，课后反思，也需要根据不同的班级学生情况反思后再将课不断的新建重建。

    一、做一个反思型教师

教师通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价，他们在课堂上对学生的行为观察的非常仔细。教师需要经常为自己设定目标，而是否达到这些目标则是根据学生表现出来的理解程度，作业情况来度量的，这样，教师们讲学生的反映和学习效果视为是对自己教学成效的日常评估，是自己成功的有决定意义的量尺。在上四年级《会说话的手》这一课中，根据班级的情况我让他们写生了不同手势的手，像这种写生课对于四年级来说还是有点难度的，一开始是通过不同的图片让学生理解和观察手，不同角度去示范，作业虽然还可以，但是缺乏生动性，所以后来我通过课堂的观察、反思，包括初建课后对每个班实际情况的反思，对本课进行了多次改动，思考用什么方法教学可以让他们更浅显易懂，其实这堂课仅仅需要的是学生对自己手的观察和写生，把课堂还给学生，让他们自己发现问题，解决问题，后来他们的绘画作品完全超乎了我的想象，表现的非常好。所以学生课堂的反应和作业的呈现就是衡量我本堂课教学反思是否成功的一把量尺，也是课堂效率的体现。平时课上我们也要争取做到随时反思，学会变通，做一名习惯性反思的反思型教师。

教师除了观察自己的教学效果之外，还要经常进行自我评价，许多教师都记录教学笔记，上面记录了自己每天都进行了哪些教学活动。通过写教学笔记，教师们给自己提出一些问题，比如：“我对学生的个别关注够吗？”“我怎样才能确保学生能在一节课短短的时间内学会东西”等等，教师们不仅鼓励孩子们使用日记，而且自己也使用这种方法来促进自己思考。写笔记成为教师们用来记录和澄清自己思路的方法。通过这种方法，他们解决了很多教学过程中遇到的问题。除了评估自己的教学表现外，还要表现出了坚持不懈的精神，经常评估自己最近一段时间的进步状况，时时刻刻记住自己的目标，不断地调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生，朝着自己的最总目标努力，只有自己不断自我评价，反思自己才能改进课堂效果，提高课堂效率，这都是相辅相成的。

 美国学者瓦利指出，要培养教师的反思能力、塑造反思型教师，教师教育者必须首先明确反思的两个维度：一是社会学的维度，即反思的内容和范围；二是心理学的维度，即反思的质量。所谓反思的内容是指教师所反思的东西；而反思的质量则是指教师如何反思他们的教学，即他们所经历的思维过程。反思的这两个维度可以被用来确定和判断什么是优秀的教学。瓦利从反思的内容和性质这两个维度对反思型教师的培养模式进行了分析和介绍。例如六年级《奇思妙想》第一堂课上下来我主要是教授学生创作的方法，在课文内容上进行了整理概括分层次揭示方法，按部就班的传授给学生，所以学生的作品比较局限，没有创新，后来进行课后反思，围绕内容：“如何巧妙的讲解书中奇思妙想作品的方法”“如何启发学生奇思妙想”，然后开始研读课本，并且请教其他老师，感觉环节设计的太过呆板，是教师自己把方法传给学生，没让学生自己去发现，其实可以让学生自己在书本作品中发现奇思妙想的创作方法，让他们去讲去理解，甚至互相讨论，把课堂还给学生，我们只需要稍稍的引导。教师做归纳整理即可这样，不仅教师上课轻松，学生作品也更加有了创意，想法层出不穷，在这个反思过程中不管在反思的内容，质量上我也都学习到了很多。

二、反思教学过程，优化课堂教法学法

教学过程的反思体现的是教师课堂教学的驾驭能力，对教学内容和教学环节进行适时调整，正是教学反思的结果。小学美术课堂教学中，教师预设教学任务和教学环节出现了执行问题，教师要及时作出调整，根据课堂教学现实，或降低教学要求、或调整教学方向、或更换教学方法，提高教学适配性，这也是课堂教学过程反思的基本原则。特别是教法选择问题，应该是教学过程反思的主要针对内容，教师讲得过多、学生参与性不高、演示时机不恰当、练习设计不精练等，都应该是教法选择出现的问题，要及时进行反思调整。

课堂教学进展是不是顺利有多种制约因素，教师教法选择应该是关键。虽然新课改要求教师要将课堂还给学生，但很多教师还没有完全顺过劲来，“一言堂”“满堂灌”现象时有抬头，这势必要影响学生学习热情。每堂课反思下来我觉得兴趣是最好的老师，教师要利用多种手段，进行针对性预设。导入阶段，可以为学生讲故事、生动描绘、展示图片、设置悬念，或者是借助多媒体展示文字、图像、视频等材料，创设特定教学气氛，为教师实施教学措施创造条件。

小学美术四年级下册《乘车印象》这一课，教材内容都是学生喜闻乐见的，教师想通过多媒体展示一组图片，让学生发挥想象创作一幅乘车图画。可学生的积极性并不高涨，很多学生还很愁眉苦脸，不会表现。看到这种情况就立即进行了教学调整，采用任意方式演绎这个乘车印象，摆好很多凳子，让一些学生上台表现自己乘车时会做些什么，会发生什么，可以自己带道具，在全班展示后再进行绘画创作。学生听说要表演，都特别兴奋，教室内充满活力，这就是教师及时进行教学反思的结果，教学瞬间发生巨变，教学效果还用担心吗？我也在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。反思型教师的提出体现了教师形象演变的新取向。教师形象是人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定，是教师特定姿态和风貌的一种表征。它折射出时代和社会对教师的期望，也反映了特定的教育理念和价值追求。反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关注教师在教学实践中的反思，力图改变在科技理性下理论对实践的控制，使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。教育的发展预示着教师就是要从对经验和技术的依赖走向自主性反思，教师角色则从立法者走向阐释者，这也是后现代主义视野下教师形象的一种展现。

三、聚焦反思，提高学生素养

教学反思内容众多，课堂评价环节存在的问题不少，自然也属于教学反思的重要内容。教学评价是指教师对学生课堂表现、书面作业表现、检查测验表现等内容展开的教学评估。教学课堂评价是教师激励学生的重要手段，运用得当，可以发挥极大的激励效果；如果运用不当，不仅不能激发学生学习热情，还会挫伤学生参与课堂教学的主动性。在课堂上我基本上都会采用多元化评价，让每个学生都能看到自己作品的优点，让他们更加自信。

教师之间，也应该多开展相互听课、相互观摩活动，不但可以避免闭目塞听，孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃。顺应课程改革新的思想的影响，我们各年级、各学科开展了“集体备课”活动，并且同学科教师互相上示范课，使每一个教师在课堂结构、教学方法、板书设计方面都有可喜的进步。如今美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术课提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。教师理所当然应该学会不断反思，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识。在

新课程标准下，教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种怀疑、批判、接受的态度。只有反思型教师才能培养出反思型课堂，才能培养出反思型学生，学生素养也会有更大提升。

综上所述，反思是提高教学质量，提高教师的各方面能力，具有极大的作用，只要自觉加强师德修养，学习并且正确运用反思策略，不断加强自己的文化业务学习，不断提高自身的理论素养，平时多对自己的教学行为，用多种方法进行反思，必然能成为出色的教师，教出有素养的学生。

参考文献：

张厚粲： 培养反思力 ——通过学习档案和真实性评估学会反思