季旭斐

女

26

小学二级

小学数学

常州市潞城小学

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

邓梅玉

中小学高级

小学数学

课题研究资料的收集与整理。

周惠芬

中小学一级

小学数学

组织本课题组开展课题活动，并撰写活动记载

胡洁

中小学一级

小学数学

课题研究资料的收集与整理，撰写小结。

莫晓东

中小学二级

小学数学

制定各学期的活动计划，并撰写各学期的活动小结。

孙丽丽

中学二级

小学数学

将课题组成员撰写的有关论文收集成册，并发布到网上，供全校数学教师交流。

臧彩霞

中小学二级

小学数学

讲课题组成员设计的课题设计方案收集成册，并发布到网上，供全校数学教师共享。

常欢

中小学二级

小学数学

将课题组成员的研讨课排成录像，供大家讨论研究。

是婧烨

小学数学

制定各学期的活动计划，并撰写各学期的活动小结。

季旭斐

中小学二级

小学数学

主持课题顺利开展，撰写论文，顺利结题。

  注：课题主持人至多1人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

我提出《关于新课程背景下口算教学的研究》这个课题，是基于以下几方面的分析：

1．随着我国第八次基础教育课程改革的推进，数学教学活动，特别是课堂教学硬激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学学习方法。

2.口算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算能力，是指人在有目的的数学口算活动中能够正确迅速地完成数学口算活动的心理特征。口算是估算和笔算的基础。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形式，学生口算时，既要耳听、又要眼看，既要口说，又要心计，从某种意义上说是耳、眼、心、口四中感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。

3.任教以来，我发现学生在学习数学的过程中，口算能力普遍较差，是数学成绩提不高的一个重要原因之一。确立本课题，旨在研究新课程背景下，通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1.概念界定

口算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。

口算能力，是指人在有目的的数学口算活动中能够正确迅速地完成数学口算活动的个性心理特征。

口算，它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天利用2-3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不算体会口算技巧，让口算过程逐渐减缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。

2.理论依据

《数学课程标准》

《数学课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

《数学课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”

加德纳的多元智能理论

多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速，正确也反映了一个人的数学素养。

3本课题创新之处

本课题从口算教学研究入手，探索口算教学方法、教学策略，针对低年级口算教学的重要性以及出现的问题和对策加以分析。

1.通过口算教学的设计和实施，教师在课堂教学中提高低年级 学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。

2.通过口算教学的设计和实施，教师在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，3.进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。

3.通过视算、听算训练培养学生的口算能力。

4.探索口算教学方法、教学策略。

（四）研究内容

1.培养学生口算能力的原则

（1）稳抓稳打，循序渐进的原则

口算能力不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。

（2）以人为本，促进发展的原则

学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。

（3）以学生为主体，激发主动学习的原则

学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生 口算能力的提高。

2.提高学生口算能力的策略

（1）直观演示，建立数感，形成表象

从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及电子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。

（2）注重算立教学，加快口算速度

在口算教学中，让学生有效掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅交给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。

（3）科学合理设计训练方法，提高口算正确率

低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：训练学生注意力；看算听算结合训练；形式多样，激发兴趣；新旧知识对比练；分散几种经常练。

3.建立适当的评价体系

评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。

1，文献研究法：搜集有关资料，建立有效的理论支撑，并在各个实验结算指导实验工作。

2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

3.个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。

4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。

（六）研究计划

1.准备阶段（2016.4—2016.8）

（1）深入课堂调研，调查了解学生的口算能力以及对待数学学习的态度；

（2）查阅、搜集、积累相关资料；

（3）制定课题研究方案，完成课题申报；

（4）组建课题研究小组

2.实施阶段（2016.9—2018.6）

（1）学习教育学、心理学相关理论，提高自身的理论水平；

（2）积极实践，努力寻求提高学生口算能力的有效途径；

（3）在学校支持下，开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制，培养学生学习数学的兴趣；

3.总结阶段（2018.7—2018.10）

（1）课题组全面总结，撰写报告；

（2）整理关于新课程背景下口算教学研究的案例；

（3）撰写和发表论文，推广本课题；

学生的口算能力有了明显的提高，同时增强了学习数学的信心，提高了学习兴趣，表现在一下几方面：

1.学生口算速度明显加快、正确率有所提高。

2.学生对数学学习的兴趣高涨，思维敏捷，学习效率高。

3.学生应用数学的意识加强，学会用数学的眼光看待生活问题。

4.总结课题研究经验，撰写教育论文，对口算教学中策略的选择、方法的优化等进行了深入的思考。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1.加强理论学习。组织课题组成员定期学习，认真学习现代教育理论，学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势，学习各种教学方法，借鉴各种教育模式，吸取前沿的教育理论和思想，使课题研究真正落到实处，取得实效。

2.学校领导非常重视本课题的研究工作，为课题 研究的顺利开展提供了保证。

3.课题研究日常化是使课题研究与教学工作紧密联系的重要途径。我们鼓励教师特别是同年级段的教师要多进行要进行互听互评把课堂教学的实践与反思贯穿始终。

4.定期开展研讨活动邀请全校数学教师参与研讨，课题组成员就课题的思考与研究的新情况进行汇报。

三、评审意见

教科室意见

所在单位审核意见

负责人签字：

盖章：