教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

口算10道

同桌一起说得数，挑一题说说是怎样算的

提高口算能力

算理探究

提炼法则

1.今天我们将继续学习两位数加一位数。29+7，你会算吗？把算的过程写下来。

2.呈现资源：

（1）29+7=36

       20 9 16

（2） 29

+ 7

 36

（3） 29

+ 7

 26

3.交流：

这些计算过程你都看得懂吗？将你看懂的说给同桌听一听。

交流一：交流算方法

谁来说一说这种方法是怎样算的？

这就是拆数口算。

交流二：理解算理

根据计数器理解算理

判断对错：

请你判断第二种和第三种方法，说给你的同桌听一听。

第二种和第三种都是竖式，为什么答案不一样？

个位相加满了10，就要向十位进1，在十位写一个小小的1，表示个位满十向十位进1，接着再算十位上2+1=3，所以得数是36.（在错误资源上改正）

交流三：沟通口算方法和笔算方法之间的联系：

拆数口算和笔算，有哪些相同的地方？

小结：虽然两种方法的形式不一样，但方法是一样的，个位满十向十位进1。

1.练习

能算出这些题的结果来吗？

２４＋７　５＋３５（左）

４６＋６　７＋５６（右）

同桌两人做完后互批

2.法则提炼

今天我们学习的两位数加一位数与前面的有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

小结：这就是我们今天学习的进位加法

3.快速反应

你能快速判断得数是几十多吗？

24+9 26+7 6+58 7+75

3+36

追问：你为什么能这么快判断出得数是几十多的？

边写过程边轻轻地说。

学生可能出现的算法有：

（1）29+7=36

       20 9 16

（2） 29

+ 7

 36

（3） 29

+ 7

 26

（4）29+7=36

30 1 6

同桌之间把看懂的互相说一说

把29分成20和9

先算个位上9+7=16

再算16+20=36，

同桌互相说一说自己的想法 。

通过两种资源的对比，发现第三种是错的，个位上9+7超过10了，要向十位进一。

学生计算

同桌互相说说算的过程，互相批改

相同：都是个位加个位，十位加十位

不同：个位满十向十位进1

学生快速反应得数是几十多

开门见山提出研究主题，明确研究方向，聚焦29+7

鼓励学生从不同角度，思考多种方法

对口算方法和笔算方法进行交流，为沟通口算与笔算奠定基础

通过两种竖式写法的聚集交流，发现错误，明确个位相加满十要向十位进1

沟通笔算与口算的关系，让学生进一步理解算理

打开思路体验凑整口算方法

１.刚才，做２９＋７的时候，还看到这样的方法。

（4）　２９＋７＝３６

　３０　　１　　６

２.交流：

能说一说（4）是怎么算的吗？

７还可以分成２和５，３和４，为什么这里要分成１和６？

3.沟通

（1）和（4）同样是拆数口算有什么不一样吗？

追问：拆第一个数有什么作用呢？拆第二个数有什么作用呢？

4.练习

你也能用这种凑整的方法来计算38+7 27+6吗？

看得懂吗？同桌互相说一说

7分成1和6

29+1=30,30+6=36

观察算法，发现29只需要1就能凑成30,30是整十数，计算起来非常方便

观察比较拆数目的不一样，（1）是为了相同数位相加；（4）是为了凑整

凑整口算方法的出现，丰富了学生对口算方法的认识

根据具体的情景做出选择和判断，建立基本的数学敏感，提高学生灵活计算的能力

灵活选择方法

今天这节课，我们一共采用了哪些方法来算两位数加一位数呢？拆数口算和笔算是普遍使用的方法，一些特殊数据还可以用凑整口算，那么选择你喜欢的方法计算下面4道题目49+3 4+68 24+8 9+39

灵活选择不同的方法进行计算

在比较中引导学生体会在计算前可以先观察，根据数据特点灵活运用方法进行计算

拓展延伸

如果是两位数加两位数，你会算吗？

把29+7改成29+37

说一说可以怎样计算

通过改题拓展加法计算的类型