主题

分析学生口算中存在的问题，提出相应对策

学习内容：

浅析口算教学的有效策略

尹春华

口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学素养的重要组成部分。为了提高口算教学的有效性，现依据相关的理论及实践经验就数学口算教学中存在的问题及成因，探讨小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，提高学生的口算能力。

一、  口算问题

1.      口算速度不达标。新课标要求1~3年级的学生一分钟内能口算8~10道题，而我们不少学生一分钟只能计算4~5道题。

2.口算正确率低。笔者曾对五年级两个班级74名学生做过一项统计调查，每天数学课前3分钟让每个学生答20道口算题，然后统计每个学生在规定时间内答对几道题。经过两周的统计，发现两个班级都有不少学生每天会错2~3道题。

3.口算方法不当。不少学生虽然口算的结果正确，但他们运用的却是笔算的方法。如口算24+32，学生的结果是56，答案是对的，但是让他说出自己的计算方法时，他说先用4+2=6，在个位上写6；再用2+3=5，在十位上写5，所以23+32=56。显然，他所用的计算方法时笔算的方法。   

二、成因分析

1.不重视口算教学。平日工作中，经常遇到这样一种现象：有一些教师认为，口算的题目简单，没必要在这上面花太多的时间和精力。其实不然，这是教师不了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准。

2.轻视思维过程。许多教师平时也重视口算训练，但只重视学生口算的结果，而忽视算理教学，致使学生运算速度慢，只会按照法则进行计算。在平日练习中经常遇到几类情况，如口算20×40 时，很多学生会算成20+40，算成60或者600；在口算45+28时，学生往往会忘记进位，算成63；在口算62-19退位减法时，学生不会退位算成47。这些看似很简单的算理，但学生理解还需要一定的过程。有些教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫。

3.忽视口算速度。有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，忽视了口算速度与能力培养的关系；个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已；有些教师平时不注意交给学生口算的方法，不注重引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。

三、提高策略

1.巧用运算定律，提高口算速度。在平日教学中，许多学生的口算速度是不达标准的，口算速度慢是教学中一个急需解决的问题。中高年级的许多心算活动涉及到分配律的运用，口算的基础是两个或几个数在意义上的“凑整”，其加减法运算建立在结合律的基础上，乘除法运算建立在分配律及分解因数的基础之上。实际教学中可抓好三点：一是熟练掌握运算定律。   要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的运算性质。同时，要让学生形成能够根据运算数据的特点、快速地联想到相应运算定律的技能。二是加强运算定律在口算中的运用。教师尤其要注意的是，运算定律的应用不能局限在简便计算时，而是在各种计算过程中，都应该引导学生主动地去运用定律。三是要进行针对性训练。因为运算定律在口算中的运用，不同于学生习惯的笔算法，教师应当进行一些针对性训练来巩固学生对运算定律的深层感知。

2.熟记常用数据，提高口算速度。在教学过程中，要使学生的口算既快又准，除了熟记一些口算时常用的数据外，还要学习一些巧算方法，这对提高口算速度是大有裨益的。从某种意义上说，熟记一些口算时常用的数据，可以丰富学生的计算技巧，使之成为“凑整”计算之外的另一种有效方法。培养学生的口算能力，不仅要让学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导学生坚持练习。口算能力不是一朝一夕就能提高的，教师要重视口算训练的持久性，坚持在每天课堂的35分钟里，抽出3分钟来练一练口算，特别是到了中高年龄，学生不再像一、二年级那样有充足的时间进行口算训练，充分利用这3分钟，让学生在规定时间里练习、校对、反馈，经过一段时间的训练，可以收到意想不到的效果。与此同时，对个别口算能力比较差的学生，要利用课余时间进行有针对性的辅导，每次精心设计典型的易错题进行训练，经过一段时间的坚持，这些学生的口算能力都会有所提高。

3.加强算理教学，重视思维过程。要突出口算算理的教学，让学生真正经历口算算理的探究过程。只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。要让学生经历“茫然——思考——解释——顿悟”的探究过程，真正去理解算理。经历了这个思维过程的学生，能够熟练地完成口算题。更为重要的是，因为经历了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培养，他们得到的是知识、能力、情感的全面收获。由此可见，在口算教学时，学生不理解算理，教师需要引导，否则学生的计算只是停留于形式，他们只是机械地掌握计算顺序，知其然而不知其所以然。殊不知，知其所以然才是提高口算正确率的重要前提。

4.把握算法多样化的“度”。算法多样化是新教材最显著的特点之一，但在实际教学中，部分教师往往对算法多样化的认识存在误解，认为提倡算法多样化就是算法越多越好，课本中的每一种算法一定要讲解，算法的优化就是学生想怎样算就怎样算，结果造成许多人为的教学失误。同时，也因为学生心智活动过于复杂，容易对计算产生干扰，在一定程度上降低了计算的正确率。在口算教学中，方法太过于复杂，不仅不能保证较快的速度，不利于得出正确的结果，而且违背口算的本意。所以在口算教学中，倘若过分追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，大部分学生错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。在口算教学中，教师不该盲目地追求算法多样化，而应该及时地引导学生去理解算理、对比分析，。从而使学生较快地掌握基本算法，形成基本的运算技能。

5.多种口算训练方式。俗话说：曲不离口，拳不离手。提高口算能力必须多练，口算训练方式要具有多样性。教学中充分调动学生的学习兴趣是教师的首要任务，这就要求教师设计多种形式的练习，从而调动学生兴趣，提高学生计算能力。如可以结合教学实际不定期安排一些有针对性的口算比赛或数学游戏，像玩扑克、送信、开火车、走迷宫，亮卡接力赛、口算板训练、小册子口算书写、分类编组、录音听算等；另外还可以组织口算竞赛，比一比，赛一赛，看谁算得又对又快。这些方法既能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，又能促进口算能力的提升。当前口算教学中大量采用视算的形式，主要有看题目直接写出得数和看题目口述得数两种方法。进一步分析这两种方法，我们不难发现，要学生用笔写出答案，很容易造成学生采用“笔算化”的口算方法。如计算25+18时，学生就可以先算5+8=13，并在得数处写好3，然后再来计算十位上的数。这种做法，实际上已经背离了“口算即心算”的本意。而看题目口述得数，往往需呀计算着根据呈现出来的数据说出结果，相对来说削弱了学生的心算过程。在口算教学中，一定要多采用符合口算规律的训练方式，题目的呈现可采用教师报题目或放录音的方式，学生答题应多用口答的形式，使学生的口算环境尽量贴近口算的本真目的。同时，注意训练要有计划、有系统，要从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。

学习体会：

每个学生的原有基础、理解能力以及家庭文化都存在差异，这些对学生的口算的正确率以及速度都会造成影响。要找到适应学生的口算教学策略就要从学生实际出发，找出学生身上存在的问题，分析其原因，并提出想应的策略，这样才能真正帮助到学生。