数学游戏的特征及教学的意义

常州市潞城小学

是婧烨

数学游戏的特征及教学的意义

常州市潞城小学    是婧烨

摘要：国内外教育家有不少关于教育和游戏的精辟论述，诸如孔子的“顺其天性而育之”，柏拉图的“游戏能够引导出孩子学习的天性”等等，无不强调游戏教学对于孩子的重要性。在课程改革的洗礼下，生本理念已深入人心，把数学游戏运用到课堂中，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而达到寓教于乐的境界。为此，笔者来研究一下游戏教学的意义。

关键词：小学数学；教学游戏。

学习是从接受开始的，如果学生喜欢数学，那一定能积极主动地学好数学。同样，课程改革证明：兴趣是学习的老师，学生如果对数学感兴趣了，自然而然也就会有学习数学的动力，就能由学习的被动者变成主动者。低年级学生刚开始接触数学，如果一开始就让他们体会到数学的美好，他们就能培养起学习数学的兴趣，奠定学习的感性基础。

数学游戏特征

第一，游戏具有较强的兴奋性。游戏对于小学生来说，如同吃饭、睡觉一般，是他们生活的重要组成部分。在游戏过程中，他们可以得到极强的快乐和满足感。而且游戏本身具有较强的感染力，学生参加到课堂游戏中，自然而然他们的兴奋性就会提高。

第二，在课堂中运用数学游戏教学，学生参与度较高。在数学教学中运用游戏主要是指数学课堂教学要从数学教师为中心的单向传递或单一发展变为以学生为主体、综合发展为目的的数学认知实践,变静态知识演绎的数学课堂为动态知识生成的学生数学活动的课堂，形成以学生为主体的教学模式。在数学教学中，会因为有了游戏的加入，为课堂增添不少趣味性、娱乐性，学生的参与度也会大大提高。

第三，游戏教学具有较高的自主性。学生在参与游戏中,每一环节都需要自己动脑、动手,而且游戏氛围相对宽松、自由,所以学生参加游戏的自主性会比较高。

第四，游戏教学能较好地调动学生的创造性。罗杰认为，“需要也许是创造之母，但是游戏却是创造父。游戏的态度是创造性思考的起点。”在数学游戏中，创造成分占了很大的比重。如在拼图游戏中，梯形可以由多种不同或相同的图形(如三角形、平行四边形等)拼成，这样一个简简单单的拼图游戏，则有利于学生空间想象力和动手创造力的发展。

数学游戏教学主要有以下两方面的意义。

1游戏教学对学生学习的促进意义

首先，教学游戏可以激发学生学习数学的兴趣。作为小学生，他们是很难集中注意力的，对数学学习的欲望不高，特别是对于抽象、繁琐、无味的数学知识，一定感到毫无兴趣，甚至产生厌倦情绪。在数学课堂中引入游戏，则能让孩子感受到快乐，能为孩子的学习创造愉悦的气氛。但是，任何件事都有两面性，有利也有弊。若在课堂上盲目或强制引入游戏，可能会出现学生过于关注游戏，而忽略学习内容的情况。因此，在课堂中要巧用教材中的教学游戏，让学生从内心觉得数学知识很有用，数学课很有意思，从而学生能主动地学习，更好地发展数学思维和能力。

其次，在教学过程中运用一些游戏可以减轻学生的学习负担。一组组冰冷的数字，一道道繁琐的问题，对于学生来说是抽象的、困难的。在学习过程中，可以通过让学生玩一些与教学内容相关度较高的数学游戏，从而自主去感知、理解、概括所学的内容、运用所学的知识来解决一些简单生活问题。这样知识才能正真融入到学生已有的知识结构中去，学生才能边玩边学，不再将数学课视为可怕的课程，数学作业再也不是令人无从下手的任务。

再次，巧用数学游戏可以发展儿童感知能力、数学语言和数学思维能力。在玩游戏过程中，学生不仅需要动手实践，而且需要不断地思考，所以数学游戏可以为学生提供实践和思考的机会。例如：在三年级，学生第一次接触分数时，巧借春游分蛋糕的游戏，通过游戏、情景等方式让学生初步认识几分之一。学生在分蛋糕的过程中，不仅可以充分发展数学思维，而且能够提升审美价值，培养创造性，将数学与生活紧密联系。

最后，数学游戏能够为儿童营造轻松欢愉的心理氛围。总所周知，数学游戏具有趣味性、自主性、愉悦性等特征。数学课堂中若运用一些数学游戏，教学氛围就会变得轻松愉悦，在这样的心理背景下，学生可以尽情地发挥积极性、主动性、创造性。在游戏还能降低儿童对于对失败的担忧，因而增强承受挫能力，这也是游戏能解决问题的一个重要心理因素。

2游戏教学对教师的教学的促进意义

首先，有利于教师创造性使用教材。教学游戏化，本质是教学，即将教学游戏运用到教学中，最终都是为教学服务。这就要求教师熟知教材、明白教材的设计，进而能创造性使用教材。提倡“用教材教”而不是“教材教”是新课标的重要理念。若教师能较好地做到这一点，将有利于教师自身学科素养的完善，也会有利于教师今后职业生涯的发展。

其次，有利于营造民主、平等的师生关系。纪伯伦说，孩子的灵魂栖息在明日之屋，那是大人在梦中也无法造访之境。教师作为“长大的儿童”，作为“成人世界通往儿童世界的文化使者”，虽然无法正真走进儿童世界，但我们依然需要努力贴近。既想儿童之想，乐儿童之乐，立足于儿童现在，瞭望儿童未来的广阔视野。在课堂上运用教材中的教学游戏，学生能充分体验学习的快乐，畅所欲言，大胆质疑，摆脱束缚的镣铐，教师能够走进儿童的世界，教学相长，师生进行心灵的对白，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围。从此，数学学习像呼吸一样自然。这种新型的师生关系也正是新课程改革所倡导的。

最后，有利于教师巩固课堂引路人的地位。在游戏教学中可以体现：学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者的这种教学模式。例如：在学习《时、秒、分》这一节内容时，教师不仅可以用教具：时钟，来进行教学，而且可以创造性使用教材充分利用学生好动的特点，让他们扮演时针、分针、秒针，让其他学生读出所表示的时间。学生通过对时钟的看、摸、读，并且经历有趣的扮演，就能对这些新鲜的知识产生好奇心，激发学习兴趣，主动学习。在这种教学模式下，学生和教师都能够较好扮演自身的角色，教师教地轻松，学生学地快乐，这何尝不是我们想要的教学效果呢？因此，在数学课堂上，恰当运用教学游戏，有利于巩固教师课堂引路人的地位。

所有小学数学教师都应努力探索出一条适合学生取得数学发展的道路，不要用分数禁锢孩子踏往数学王国的脚步！笔者坚信，通过小数教师的不懈努力，一定可以让学生在边玩边学中不断前行。

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