主持人

朱文浩

活动形式

听课、评课

研究的目的

（范围和方法）

探索比较策略在《论语》诵读教学中的运用

主 要 内 容 （ 不 够 填 写 另 附 纸 张 ）

一、导入新课  

通过以前的学习，我们从《论语》中学到了很多学习态度、学习方法和修身做人方面的知识。这些语言都很简练，但却蕴含着非常深刻的道理，学习后，每个人都会受益匪浅。此外，《论语》是成语最多的文化典籍，我们就更不能小视对它的挖掘。

电子幻灯展示学过的名句，朗读复习。

学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

人而无信，不知其可也。

君子喻于义，小人喻于利。　　

不患人之不己知，患不知人也。

岁寒，然后知松柏之后凋也。　

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

知之为知之，不知为不知，是知也。

这节课，我们就继续赏析其中的《子路篇》和《宪问篇》。

二、初读课文，整体感知

1．多种形式朗读课文，注意读音和节奏。

2．教师范读，领读。

三、默读初解

1.给学生十分钟时间，结合工具书和书下注释默读《子路篇》和《宪问篇》。要求学生绝对安静。

2.提醒学生在笔记本上记下词句理解方面的疑问。

3.教师巡视教室一周，随时解答学生提出的问题。

四、讨论细解

1.学生提出教师未来得及回答的问题，寻求大家帮助。

2.将全体同学分为八个小组，每小组再重点负责一则，确保每两个小组研究同一内容。

3.小组内交流对这则课文内容的理解。

4.小组推选出一名代表为同学们讲解本组负责的课文内容，要求先朗读、再领读、后讲解。任务相同的小组互相切磋交流，其他同学倾听思考并穿插发表意见。

五、引导精解

1.教师在学生发言时及时予以点评，明确可否。

2.教师准备如下小故事，引导朗读帮助理解。

《齐灵公禁异服》《开元盛世》《陶渊明妙语解少年》《纸上谈兵》

六、诵读深解

1.学生放声朗读《子路篇》《宪问篇》。

2.学生分别背诵《子路篇》《宪问篇》。

3.全体背诵。

七、课后作业

1.默写课文。

2.按照书上摸索的解读方式在课后独立完成对语录的解读，选择感受最深的一方面写一篇不少于500字的读书笔记，题目自拟。

评价

读书百遍，其义自见。学生在反复的诵读中会加深对文意的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话，与古文内容产生共鸣。这样，学生的思维火花在欢畅的朗读中不知不觉就被点燃，学生能顺利地理解古文的意义，从而为熟读成诵奠定坚实的基础。