三顾茅庐（第二课时）

一．复习导入，进入情境

1.       学生回顾一下课文的主要内容。（指导学生学会结合起因、经过、结果来概括事件）

2.       回顾故事的人物和主要人物，并询问学生既然刘备和诸葛亮是主要内容，为何还要花一小节来描写。（指导学生关注对比衬托的作用）

二．入情入境，说人解事

1.       组织学生自由朗读3-5自然段，画出令自己深有感触的字、词、句，再读一读。

2.       组织学生进行交流。

（1）“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”

（2）“轻轻敲门”

（3）“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”

（4）“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”

学生抓住关键词句体会刘备对于人才的尊重和渴求。

（1）“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”

（2）“刘备高兴地对关羽、张飞说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！’”

学生体会诸葛亮的雄才大略。

3.引导学生关注“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”

这一段写景片段，让学生思考这段环境描写的作用，指导学生体会环境描写对人物形象的烘托作用。

三．读写迁移，活化积累

引导学生关注“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”的写景方法，并出示四幅景物图，让学生用“来到……，只见……”的句式进行描写。

四．拓展延伸，丰富体验

总结：三国中人物性格迥异，希望同学课后读一读《三国》，体会一个个鲜活的人物形象。