俞迪

女

28

小一

语文

潞城小学

五

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

俞迪

小一

语文

理论研究  课例资料收集整理

杨旻

小一

语文

理论研究

李瑞琴

小高

年级组长

语文

文献资料管理

李益敏

小高

教研组长

语文

课例资料收集整理

江春燕

小高

语文

课例资料收集整理

顾金莲

小中高

教导处副主任

语文

课例资料收集整理

  注：课题主持人至多1人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

     我校是一所现发展为1800名学生的实验小学。学生大多是外来务工人员和当地农民子女及留守儿童，只有少部分本地学生。在教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：

（1）外来务工子女居多，孩子无阅读意识。

（2）家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。

（3）没有养成良好的阅读习惯、阅读方法不正确。

（4）选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。

（5）在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，教师过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

（1）通过课题研究，有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道，更好地培养学生主动开展阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯。在小学阶段养成形成良好的阅读习惯会使孩子终生受益。

（2）通过课题研究，可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的能力，从而提高学生的语文综合素养。

（3）通过课题研究，解决在教学中遇到的问题，改进阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

（4）通过课题研究，可以在学校范围内步建立一般的阅读教学流程，整理、编撰适合小学生阅读水平的名篇佳作的推荐及背诵篇目，进一步探索阅读课教学的途径和方法、提高自己阅读教学的水平。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

（一）课题核心理念界定：

“阅读”：《新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

“阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力，是在长期的读书实践中逐步培养起来的，是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。

小学生阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。

（二）相关研究理论基础及文献综述

1、研究的理论基础及构想

（1）自主学习的概念及其结构

自主学习主要指：学习前能确立学习目标，制订学习计划，做好具体学习准备；学习中能对学习的进展，学习的方法进行自我反馈与自我调节；学习后能对学习结果进行自我检查，自我总结和评价补救。

自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，是建立在自我意识发展基础上的能学，是建立在学生掌握学习策略上的会学，是建立在意志努力基础上的坚持学。其中前者是自主学习的前提，后者是自主学习的目的。

（2）“主题教育”的思想属性和理论基础。

马克思主义认为，人是社会历史活动的主体，是有主动性、自主性、社会性等基本属性。而主体性，是最能体现人类本质力量特征的。人的主体性并不是与生俱来的，他是通过实践，通过交流形成、表现和确认的。

现代教育的使命是 “替一个未知的世界培养未知的儿童”（《学会生存——教育世界的今天和明天》）。从时代要求出发，反思近年来我们的教育   ，我们深感：学生的发展，主体性的提高，是我们教育的出发点、基础、依据和要求实现的目的。离开了学生的主体性发展，教育则失去了依托和生命力。而人只有成为自主的人，才会有主体性。因此，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力，遵循教育规律，有效地提高教育质量，自然成为教学的重中之重了。

（3）理论构想

本研究的理论假设可表述为：依据马克思主义的人学思想和主题教育理论，以培养小学生自阅读能力为主要目标，通过确立主题教育思想，构建自主阅读教学目标——自主阅读教学活动——自主阅读绩效评价等，优化小学语文阅读课堂教学，促成小学生自主阅读能力的主动构建，实现他们生动活泼，健康地发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定主体人格、自主意识、自主能力等方面的基础。

2、主要参考文献：

（1）《马克思主义的人学思想》。

（2）《关于主体性教育思想的思考》。

（3）《主体性教育的理论与实践》。 

（4）《语文课程标准》【2012年最新修订版】。

（1）         调查、分析中高年级小学生阅读能力的现状。研究中高年级小学生阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本规律和方法。

（2）  研究新课程背景下中高年级小学生阅读能力培养的基本策略，探索中高年级小学生阅读能力培养的基本课型和教学模式。

（3）  探索调动中高年级学生阅读兴趣的评价方式。

（四）研究内容

1、把握学生阅读理解能力的现状。设计调查问卷，科学分析学校中高年级学生阅读理解能力的现状，确立研究基础和研究重点。　　

2、关于阅读教学过程的基本规律的探索，对于“阅读理解能力”的基本理念、主要内容和实践原则的文献研究。　　

3、探索在阅读教学过程中，提升学生阅读理解能力的一般策略。　　

（1）初读感知阶段，通过词语教学，提升学生认读语言的能力，为阅读理解能力的发展奠基；梳理文脉，整体感知，提升复述性阅读理解能力。　　

（2）细读文本阶段，优化阅读实践活动，帮助学生提取有效信息，提升解释性阅读理解能力。　　

（3）赏读文本阶段，教师合理提取文本的本体性教学内容，通过熟读、赏读，提升学生创造性阅读理解能力和评价性阅读理解能力。　　

4、在阅读教学过程中，不断改进评价方式，强化激励评价，提高中高年级小学生的阅读理解能力。　

本课题研究以行动研究法为主，以实验法、调查法、个案研究法、文献阅读法等为辅。

1、行动研究法

行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，创造地运用理论解决实际问题，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断地反思，通过计划、实践、观察、反思这四个步骤进行。前两步是实践阶段，后两步是反思阶段，寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法用于课题的全过程。

2、实验法

设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论课题研究。

3、调查法

是指调查者以正确的理论和思想作指导，通过观察、访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。

4、案例分析法

对于比较典型的阅读教学的材料或典型学生个体进行分析研究，直观的体现研究情况。

5、文献资料法

主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实的科学认识和方法。文献法是一种古老而又有生命力的科学研究方法。

（六）研究计划

1、准备阶段（2016年3月至2016年4月）：

调查现状、理论学习

（1） 对我校中高年级小学生的阅读习惯进行调查问卷，研究老师撰写相关的调查报告。

（2）收集并整理相关课题研究必备资料，集中开展课程相关理论的学习，以课程新理念指导课题研究，并贯穿本课题研究的始终。

2、实施阶段

具体研究

（1）课堂教学实践：以“公开评优课”为契机，教师从“创设阅读环境、选择阅读内容、优化阅读方式等方面，在课堂实践中探究培养学生阅读能力的方法和策略。

（2）课外阅读能力的培养：如教师可以适当地向学生推荐优秀读物、与家长形成合力创设良好的读书氛围，激发学生的读书兴趣，让阅读成为一种习惯。

（3）活动促进：开展多种读书活动，如“读书笔记展示”、“读书故事会”、“读书征文大赛”等，让学生体验读书的快乐感。

（4）撰写课题研究论文和阶段性研究报告，进行阶段评估。

3、总结阶段

总结展示

（1）研究活动案例展示；形成定期研究和定期总结制度。 

（2）开展结题工作；研究成果在学校应用和推广。

1     2016年3月——2016年7月      《培养中高年级小学生阅读能力的研究》  经验文章、调查问卷       论文    课题组全体成员

2     2016年8月——2017年1月      《培养中高年级小学生阅读能力的研究》研讨课、优质课 案例分析

课题组全体成员

3     2017年3月——2017年12月    《培养中高年级小学生阅读能力的研究》评价体系、精品高效课、研究报告    论文  课题组全体成员

4     2018年8月——2018年12月    《培养中高年级小学生阅读能力的研究》基本课堂模式、培养策略模式       论文  课题组全体成员

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、加强读诵训练，培养学生的读诵能力

2、强化感悟训练，培养学生的分析理解能力

3、鼓励学生有独特的见解，培养学生的欣赏评价能力

4、注重积累和实践，培养学生的拓展延伸能力

三、评审意见

教科室意见

所在单位审核意见

负责人签字：

盖章：