小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。因此，本课教学特别注重使学生通过操作进行学习。

一、借助小棒认识数

活动一：用小棒摆出12。生成资源展示：（层次一）①、一根一根摆，②、2根2根摆，③、3根3根摆；（层次二）④、先摆1捆再摆2根。通过对比，感悟第④种方法不用数，一眼就可以看出是多少根小棒。接着回忆，我们是怎样把小棒捆成一捆的。多媒体演示，数出10根小棒，捆成一捆。认识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十。接着，让学生摆13、16、11、19。认识到可以用1个十和几个一来表示十几。

活动二：用小棒摆20。生成资源展示：①、一捆加10个一根；②、两捆。通过对比，产生把10个一根捆成一捆的需求，并动手捆一捆，再次感受：10个一是1个十。明确：2个十是20。

活动三：沟通小棒图和数。再次系统认识1个十和几个一合起来是十几，进而认识十位和个位：几个十所在的数位是十位，几个一所在的数位是个位。

二、借助计数器认识数

引入计数器，把小棒和计数器相对应，对照小棒图，你能在计数器上拨出11吗？左边1捆小棒的下面是计数器的一根杆，1捆小棒表示1个十，在这根杆上拨1粒算珠也表示1个十；右边的小棒下面是计数器的另一根杆，1根小棒表示1个一，在这根杆上拨1粒算珠也表示1个一。把用小棒表示的数过渡到计数器上，让学生初步了解计数器上的“个”和“十”的意思，进一步理解11~19各数的组成。

接着，让学生在计数器上拨出14、19、20。拨20时，生成资源展示：①、十位上拨1颗，个位上拨10颗；②、十位上拨2颗。聚焦矛盾，第三次感受：个位上满十颗珠子就要向十位换一颗珠子（10个一是一个十）。多次感受，内化认识——满十进一。

三、借助合适的工具认识新的数。

用小棒或计数器表示出23、45。23可以选择小棒摆出或计数器拨出，但现有的小棒数量不能摆出45，只能选择计数器。再次实现由形象思维向半抽象思维的转化。

设计的这三个环节，都十分注重学生的动手操作。这样的教学过程，学生始终处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，参与知识的形成过程，促进对抽象数字符号的理解。

反思整个教学过程中，我发现的问题及困惑有：

在教学语言的引导上不规范不到位。如：在摆小棒时，规范的语言应该是：先摆一捆，再摆几根。课上，我极力想引导的是：1个十和几个一合起来是十几。但是，学生在摆的时候却不会用我引导的语言来表达。反思其原因，一年级孩子知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来。面对用小棒摆好的情境，用语言描述直观现象：先摆一捆，再摆几根容易一些。在这里，由于我学情把握的不到位，提了高标的要求：看着摆出的小棒图，说1个十和几个一合起来是十几。学生要将直观看到的信息提炼成数学思维存在一定难度。

本节课设计时重组了教材，整合了本单元第1、2课时。面对繁多的知识点，虽说教学版块很清晰，但细节落实均不到位。

每一次反思到的问题，都将是我下一阶段教学努力的方向。但愿我能做到：教而思则明， 思而教则高。