教材所呈现的小数加减法计算比较单一，参与计算的小数都是整数部分只有个位的一位小数。这样情况下，小数加减法学生不用老师教也会做。但是会造成学生思维的单一，也会让学生形成小数加减法计算只要末尾对齐这一错误思维。学生无法真正理解小数加减法计算时的相同数位对齐的必要性。而三年级的教学内容只是到了这样的层面。我们能给学生什么呢？这是我们思考得最多的地方。为此，对教材进行了梳理和整合。在教小数意义的时候，我们简单渗透了小数的相关数位以及计数单位的知识，为这节课算理理解做好铺垫。所以我设计这份教案的教学目标是1、用小数加法作为教结构，小数减法作为用结构。2、经历探索小数运算算理的过程，沟通对比小数计算法则和整数计算法则。让学生明白整数计算法则同样适用于小数。这节课主要研究一位小数加减法，今后学习多位小数加减法，学生就会融会贯通相关计算法则。核心过程推进中，我们有几项突破。突破一，不仅研究小数加小数的算法，同时添进小数加整数的算法。突破二，把整数换算成一位小数的过程体验，为整数减小数起到很好的推动作用。让学生对算理理解得更到位。

在今天课堂上，我感觉这几个方面推进还是比较顺利的。比如：整节课的结构还是比较清晰的，能在各个环节中螺旋提升学生的知识，发展学生的能力。学生对算理的表达还是完整到位的；归功于学生对小数意义与组成的知识还是掌握得比较好。但我更多的感觉是好多方面推进得不够好。比如：1、18.0这个小数末尾的0为什么可以去掉，学生理解得比较牵强，这也是我教案设计的一个欠缺。学生如果能在元角分知识的情况下进行思考，0角就是没有，那么就是18元。如果能够联系实际，学生更会活用。其次，教案中还设计了一道0.1+0.6=0.7，对比整数部分的0不能去掉，来加强学生对小数结果的分析，在课堂推进过程中漏了，学生学习的层次性没有提升。2、整个推进过程，我总是牵着学生走，没有重心下移，以老师的话或个别学生的话替代学生的思维，忽略了儿童立场。3、在小数减法的研究中，处理得太快，练习得没有层次。