引 导 悦 读

——《三打白骨精》教学反思

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，我上这节课引导学生潜心入文本，去品读语言文字、去感悟人物，在此基础上指导学生更上一个台阶：将文中的三打、三变、三责贯穿成一个整体，不断丰满人物的形象。并出示原文片段，让学生领略古典名著的精彩，从而激发学生阅读原著的兴趣。把更多的时间让学生特点。该课表现突出的几方面

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。我让学生自学，思考：从课文2—7自然段中你感受到了一个怎样的白骨精，读读、圈圈、划划，说说理解。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得的基础之上，引导学生贯穿全文思考：将白骨精的三变联系起来看看，你有没有什么发现？继而发现白骨精诡计多端，阴险狡诈的品行。我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

3、重视学生学习方法的指导

引导学生回想刚刚学习白骨精人物的方法，通过讨论，总结使学生明白：读课文—划语句—品字词—看整体—悟人物。并利用这样的学法，由学生自主去学习孙悟空的“三打”、唐僧的“二责”，继而品析、交流人物的形象。

 4、重视课外知识的积累

在学习完三打后，合作探究为什么要写“三打”， 为什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在学生讨论的基础上，老师总结：……有“三”字的故事还有很多，在古典小说中这些故事都有一个共同特点，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距离拉大再拉大，故事的情节就产生了，人物的性格就站立起来了，故事的主题就深刻了，这就是古典小说的魅力。如果抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。你还知道哪些与“三”有关的故事吗？生：三气周瑜，三顾茅庐，三借芭蕉扇……

5、重视激发学生阅读原著的兴趣

《三打白骨精》，主要情节来自古典文学名著《西游记》，但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本，我们姑且也起一个名字，叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的知识，更好地阅读《西游记》。因此，本课的任务绝对不是简单的学词学句。更重要的是借助课文这一个诱饵，这一个引子，或者说是一个缝隙，要让学生通过这个缝隙，看到一个‘光亮’的世界，进而去读原著。”课文完全删去了对美貌村姑和八旬老妇人外貌的刻画，而原著两段文字运用一个个比喻句坐细致入微的描述。把这几段富有磁性的文字引进课堂，学生读后都会很容易产生画面感，名著语言的魅力和趣味自然而然地产生了。

三打白骨精的故事是经典中的经典，达到了家喻户晓妇孺皆知的地步，学生对白骨精、孙悟空的了解早已超越了这篇课文所能表现的。就六年级来说，如果能够由课文激发学生热爱祖国语言文字的感情，引发阅读《西游记》原著，达到《语与我课程标准》提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求，那么，这堂课就成功一半了。这也与著名作家余秋雨先生关于读书的主张相一致——要读好书、读一流的书，从高位进入。