清早，一个中年人手提电脑包在街边人行道上，若有所思地慢慢地往学校方向走去，这时一个孩子从旁边走过，叫了声：“胡老师，你今天为什么走得这么慢？”是的，那个人便是我，因为我又在思考《钱学森》这篇课文的教案，为某个环节纠结呢，因而放满了脚步。

　　说起来，这次新基础研讨课为选课纠结了三次， 核心问题的设计让自己也很纠结，为自己在课上或许不能及时、恰当的应答有深深的担忧，人物品质的体会，写作方法如何在交流的过程中自然渗透，这两大教学任务让自己日思夜想，茶饭不香，心脏区域疼痛，幸好得到同组老师及顾金莲老师的鼓励，特别是年级组长高琴老师的无私、热情的帮助，同时自己也镇定下来自我安慰：你不是第一次上新基础的课了，别慌！办法不是急出来的，而是想出来的！在一次次地与文本对话的过程中，我发现文章的脉络越来越清晰，对课堂中可能出现的问题也想出了一些应对的预设。

　　在行课的过程中，我努力地抓住本课的特点：运用语言来刻画人物形象，表现人物品质，先出示核心问题，然后交流时紧扣人物的语言展开对钱学森的人物品质的认识，写作方法的体悟，通过交流、品读，让学生在朗读中加深体会，并且课堂中倒叙手法的出现，让学生自己观察板书后去发现，显得水到渠成，但因为时间关系，只是点到为止，显得虎头蛇尾！。

　　本次上新基础的公开课，虽然自己日渐消瘦，但是收获还是蛮大的。通过专家老师的点评，我明白了今后指导学生收集材料的几种方式：全文朗读、整段引用、组合运用、整合运用，如《钱学森》这篇课文可以让孩子结合人物成就做卡片。

　　最为让我高兴的是，我还解决了行课过程中最为困惑的问题：怎么组织动态生成的讨论？

　　1、给学生的问题大一些。

　　2、给学生准备的时间长一些，出不来的时候，等待的时间长一些，生成差异资源。

　　3、讨论时参与的人数多一些。

　　4、类型多一些。

　　5、捕捉生成资源。

　　6、在补充中让讨论继续。

　　今后的课堂中，我会在专家的引领下稳步地去多实践，多给孩子一些期待，真正地让学生在课堂上获得动态生成的时间、空间，获取别样的精彩！