1、导入设计意图：看衣袋里装的昆虫的图片，从知道名字的、认识的昆虫到不知名的、不认识的昆虫让学生感受“衣袋”里装的昆虫之多。从而初步知道这个人是昆虫迷，初步了解题意。可学生的反应是认为许多昆虫不知名、不认识，有点紧张，把注意力引到了对昆虫的认识上，老师在这里没有及时干预。

　　2、法布尔的资料介绍设计意图：一是复习一下名人卡片的资料收集方法，知道可以从哪几方面进行收集。二是激起学生对法布尔的崇敬、佩服，从而引起对他小时候的生活的了解兴趣，但学生在资料介绍的时候不是很充实、比较单一，与平时的学习状态很不同。平时每学一篇都有收集资料，而且能从不同的方面介绍，相互补充。课前了解一下，陈燕秋还能说出“昆虫接的维吉尔”、“昆虫界的荷马”是什么意思，但在课上没有呈现，显得紧张，注意力不集中，没有好好倾听、补充。

　　3、在二读归纳分段时：设计时，因为想着平时学生一般能根据题 意判断文章属于什么类型，写人写事文章该怎么概况文章主要内容。所以就把主要内容的概况放在了开始。再根据主要内容找文章具体写什么事情。预设学生会在第二件事情 上有难度，主要是不能确定哪几小节，通常会把4、10撇开。这两节与第二件事的关系是概述与具体事例的关系。与四下《小书迷》一文的写作可联系起来，可学生却在概括第二件事上卡住，所以许多想学习的东西都没能好好学。如两件事的详略安排，第二件事的概述——举例——概述结构（概述的作用使人知道法布尔喜爱昆虫的事不止这两件，施法布尔迷恋昆虫更有说服力。）这一块的学习是不够扎实的，后来重新进行了学习，学生明白了写人文章的结构方法。

　　总的感觉这堂课不是很理想，虽然对教材研读时注意了难点，但对学情估计不足，没有充分预设。延时，重新上了这堂课之后，学生明白了第一课时该学习到什么程度才是好课：教育学生学会倾听、学会思考，每课要有所得，而不是浮于表面。

　　课上完了，学到了很多。今后在教学中，除了研读教材，把握重难点，更要对学情研读，面向全体学生，课堂上注意生生互动，把评价的话语权还给学生，培养学生认真倾听、思考同学发言。