《装满昆虫的衣袋》将法布尔小时候痴迷昆虫的两件事情倾诉于学生，显然是期望学生走进法布尔的精神世界，同时也期望学生习得文本的语言。翻阅《“新基础教育”
语文教学改革指导纲要》指出，四年级的小学生以形象思维为主，五年级进入抽象发生期。和其他学科教学一样，五年级语文教学要努力促进学生形象思维、抽象思
维等多种思维水平的提高，培养学生良好的思维品质。但是，教学中，老师普遍重视学生对故事情节的了解，对人物情感的体验，忽视发展学生思维，较多关注学生
的形象思维，少关注学生尤其是高年级学生的抽象思维发展能力。所以在不断地钻研教材中，我插入了三次表达训练，帮助学生的语言与情感得到同构共生，使得学
生在表达中走进“法布尔”丰富的心灵世界。

 

一、        抓住“三天前”想想法布尔做了哪些事

文中讲到了这样一件事情：小法布尔为了抓一只纺织娘，竟然用了三天时间。因此，课文说——当抓到纺织娘以后，他说：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的纺织娘。”

我引导学生抓住这句话中的“那只纺织娘”来展开学习:

师：你想象一下，三天前，它在哪里？而法布尔在干什么？请先安静地想象一下再举手交流。

生：三天前，法布尔正在草地上观察蚂蚁，突然听到草丛里有什么唱歌，于是他跟着声音找去，发现了一只纺织娘，于是他蹲下来静静地观察。

生： 他在草丛中找来找去，好几次都找错了，但他不放弃，一次、两次、三次……后来他终于找到了那只纺织娘。

生：白天他没有找到，晚上睡在床上，他又听见了那动听的歌声，于是他从床上爬了起来，一个人又来到白天的地方寻找那只会唱歌的歌唱家。

……

 师：纺织娘的歌声让法布尔着迷了，于是，第二天……

生：第二天，他又来到老地方，他注意听声音，等了很久，他才听到那只纺织娘的声音，这下，他又找到了它了，那纺织娘正在一片草叶底下玩呢，法布尔弯着腰，盯着它痴痴地看着，可纺织娘好象察觉到什么，迅速地躲了起来。

 生：于是他蹑手蹑脚地向那个方向走去，这次，他想再好好看看纺织娘，那只纺织娘正在慢慢地走，还唱着歌呢，似乎在散步。法布尔屏住呼吸，认真地看着，好像怕它跑走似的。看了好一会儿，纺织娘好像要走似的，于是法布尔觉得迅速将它抓住，这样，他就可以随时欣赏了。

师：正在这时，妈妈和爸爸在喊他了，而他回答道——

 

我指名几个孩子读了他妈妈找到他时说的话，在三个孩子有感情地朗读后，我又组织孩子们按不同的地点来朗读法布尔的回答，孩子们非常投入，

教
材中对法布尔三天的行动描写没有提及，于是我抓住这个建构学生心中的法布尔形象的良好契机，引导学生说说三天中法布尔是如何追寻纺织娘的，这个话题让学生
产生共鸣，生发出一种力量，这力量使得学生在说话建构中让自己的语言与情感得到同构共生，让法布尔的形象更具体化与个体化了。

二、给小甲虫说悄悄话

当
学生找到法布尔将小甲虫放进蜗牛壳里，包上树叶，装进衣袋打算回家再好好欣赏时，文字中体会到法布尔很爱小甲虫，可是文中没有描绘他的心理活动，于是我先
引导学生根据这个句子来谈体会，并组织学生以“法布尔一边装小甲虫，一边会对它说些什么悄悄话呢？”为话题来将情感通过语言外化出来。孩子们是这样说的——

生：小甲虫呀，小甲虫，乖乖地到蜗牛壳里去，乖乖地跟我回家，我会对你好的。

生：小甲虫，我不会害你的，我把你带回家，观察几天后，一定把你放回去，我要和你做朋友。

生：小宝贝，乖，听话，不要害怕，我不会伤害你，我只是想好好欣赏你

师：你们听出没有，他怎样称呼小甲虫的？

生：他称小甲虫为小宝贝，可以看出他非常喜欢小甲虫，简直把它当成自己的孩子了

师：接着说

生：小宝贝，我真喜欢你呀，我会为你做一个温馨而漂亮的家，给你吃好吃的东西，我会对你好的！

……

学生的语言所表现出的对昆虫的情感，哪是一个“热爱”所能包涵呀！

我为什么要创设这样一个情景？因为学生的心灵世界已经充满着对昆虫的喜欢，这份感觉需要一个机会诉说，而好玩的情景更是激发了学生诉说的兴趣。其实，每一个学生的表达，都是他重建自己的精神家园的过程。

 

二、把“放进”与“扔进”作对比。

文中讲述法布尔在放掉小甲虫的时候，用了“放进”这个词语，我在这个词身上作了一些文章。

师：法布尔把小甲虫放进哪里的？

生：垃圾堆

师：你们平时把东西放进垃圾堆是怎么做的？

孩子们的动作很快，甩手一扔，这是平时的习惯。

师：那法布尔扔小甲虫时为什么用放进这个词？

生：他很爱这个小甲虫。

生：他是多么的舍不得扔掉小甲虫啊。

生：他这样做的时候一定会安慰小甲虫的

师：你们一边读书，一边做出这个动作好吗？

学生一边读课文，一边做出舍不得的动作。

感觉真好！

文字是生命的酒。一个词语就是一种情感的化生、一种思想的展现，每一个词都充盈生命的呼吸。于是，我引导学生从法布尔动作中猜测其背后究竟藏有什么，在感悟交流中，法布尔对昆虫的那份真情自然地在学生的心中流淌开去……

 

在
以上三次语言表达活动中，学生始终是愉悦的、自觉的，我也真正做到了耐心等待花开的声音，学生的精彩发言也是我预想不到的，以前总以为孩子不会发言，其实
是我们没有主动的和孩子交流，没有找机会让孩子充分发挥想象的空间，孩子的语言也是在不断的训练中丰富起来的。学生积极地建构了他们那充盈生命的语言，并
且真真切切地走进了“法布尔”丰富的心灵世界。