——“组块教学”课堂观后随感

听组块教学，有很强烈的一个感觉，的确如这个课题开题报告中所说，是以“语文运用能力为主线”，语用的教学目标体现得很强烈。于是，我听到了三种情况：

一、语言形式和言语内容的完美融合。

   经典的课例，当推薛法根老师的《埃及的金字塔》。

1. 了解文章的言语内容。交流预习情况，：埃及金字塔介绍了哪些有关金字塔的常识？

2.关注语言是怎样按几个意义点组织的，即总体的表达思路：快速浏览课文，看一下课文是怎样把这些知识点串联起来的，先归归类，再排排队。

3.进一步关注说明方法：用了最多的方法是什么？为什么用列数字的方法？比较“既精确又模糊”的特点。

4.回归语言表达的目的：如此有趣的知识为什么不写到文章中？目的不同，取舍有。

    在这个案例当中，既指向了“习作表达”，学生在学习活动中明白了这么多的知识点，要围绕几方面，有层次有顺序地表达，学习了什么样的情况下用什么表达方式，深入体会了“言为我用”的表达原则。同时，也在语言形式的逐渐深入地学习中，了解了金字塔的知识，感受到了它的特点。

二、语言形式独行，言语内容被退。

戴老师的《天游峰的扫路人》一课，目标是：通过两次对老人的描写，引导学生明白认识不同，看到的形象就不同，通过品读具体语言材料，感受老人平常心之下的乐观开朗。这样的教学方法，的确是将教学内容进行了意义组块：关于老人的描写。如果能够藉此为“阿基米德点”，撬动整个课文的融会贯通式的学习，将会很有冲击力。但略感遗憾的是，课堂上，却将焦点由言语内容脱离，过多去理解“认识不同，看到的形象就不同”，没有了对天游峰高、险的的环境、没有对老人“由远及近”式地赏读，学生就缺少一个完整的、逐渐饱满的人物形象的二次塑造，此时，谈两次描写的区别，谈两次描写能否调换次序，就比较牵强。

所以感觉，这样一篇文学味极强的文章，单单学“语言形式”，实有骨与肉分离的痛感。

三、言语内容创境，语言形式助推。

《鹬蚌相争》一课很有意思，前半部分的学习，与我们的常规上法想法。在这样的言语内容营造的寓言故事中，学生学得有情有趣。比较值得学习的，一是关注到了提示语对于朗读的作用，用这个普遍存在的“语言形式”提高朗读水平，在反复对读当中，咀嚼争持不下的内容，体会到了争斗的没完没了，为寓意的顿悟——退一步海阔天空，做了充分的铺垫，越争得厉害，越能感受这样的得不偿失。

还有一个值得我学习的，是比较相争话语的相同结构，用这样的形式去表达自己感悟到的道理，运用于“批评”语境。既是形式的习得，也是道理的领悟。

由上述大体三种样式，不难发现，语言形式和言语内容需并行，两者不可过于偏颇。文章的首要特征就是表情达意的产物，丢却了言语内容，只看语言形式，语文课就成了“语言课”；如果光关注理解、感悟、体会思想感情，不去学习如何表达的，学生“表达能力”很难提高，母语学习的养分白白流失。