元旦小长假后的连续八天上班，已属辛苦，而对于我来说，不怕辛苦却更是煎熬。看着同事们都已进入如火如荼的复习阶段，自己却还在一遍遍地磨课，一次一次的听着自己的课堂录音，真是心急如焚，急归急，可这一学期的收官之课总要上好呀。终于上完课了，深舒一口气。坐定下来，反思自己这难忘的八天，辛苦煎熬之余，却也更是一种收获。

     在低年级阅读教学中，我始终把培养孩子阅读兴趣放到“阅读教学”的首位，我尽量在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个孩子喜欢读书，主动读书，逐步让他们把读书当做一种乐趣和享受。不过，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离，朗读课文时会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，亲身示范，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，由此提高学生的朗读感悟能力。

一、示范，引导读中感悟。

    老师的亲身示范，能引领儿童入境生情，增强内心体验。在引领学生读课文的过程中，我扮演北风，有效地激发学生的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。为使孩子们体会到北风“气极了”，我学着北风的口气，“小小鱼儿，胆敢这样对我无礼”，并鼓起腮帮，眼睛瞪得大大的，学生一下子体会到了北风气极了的感觉，直观形象、具体生动的示范，使学生感同身受，读起书来更倍加用情。 

     二、想像，进行角色表演。

让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面，同时在表演中发展了语言，促进了语感。为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，我扮演北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生做小鱼，做一做小鱼“就不怕”的样子，读出小鱼的勇敢，一年级孩子可能不能用语言很好地把感悟表达出来，但可以用朗读，用动作表现出来，我从孩子们的表现中，清晰地感到了孩子们对文中人物的真切理解。连续四次的师生对读，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的快乐与情趣。 

三、评价，激发朗读兴趣。

    给孩子提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领孩子走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊，老师仿佛看到梧桐树叶正片片飘落！”“你把北风的气极了读出来了。”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”……老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在，在读书中享受乐趣，享受成功，合宜的评价在此功不可没。

   这节课上下来，从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标，但是还有许多不足与遗憾。比如自身对课堂的掌控远远不够，对于课堂生成资源不能马上正确处理，有些错误资源，没有及时纠正，学生的说话，说得还不够完整具体。基于这些，其实正是我长进的地方，我在以后的教学中，静下心来认真倾听孩子的发言，正确处理错误资源，放大优质资源，注意对学生的说话指导，多给他们提供练习说话的机会，在我的课堂上，我会与孩子们走得更近，孩子们乐学，堂堂有收获，训练扎实，这将是我今后的努力方向。我可以做得更好，努力进行中……