本来，林林总总，我整理了很多的思考要说。但是，课堂呈现时，大家都已经看到、想到的我觉得不必多说了。我想讲这次磨课过程中体悟到的一些看似细小，容易被我们忽略，但是往往威力较大的东西。

一、课堂语言，语文“引力”的一部分。

    这次执教，观念和行动上最大的一点改变，可能就是课堂上语言风格的变化，要儿童化，不管是提问还是评价。上一次上二年级的课，还是六年前了，而且只上了一个学期。记得九月开学初，跟我的学生们一起上课，我时不时就会发现：为什么我说的话他们听不懂呢？原来，高年级教多了，课堂语言一时之间真扭转不过来。我们刘校听了我一节课后说：“高年级的痕迹很重”。于是，放慢语速，尽量儿童化地表述。自我感觉还不错。可是，琢磨完许嫣娜老师的指导以后，我才发现，我的课堂语言是组织教学，而她的课堂语言是有魔力的，能吸引孩子们跟着她兴趣盎然地全情投入。

举个最简单的例子，热课部分，请孩子们扮演各种小鸟，扮演孔雀的孩子说完儿歌，我对他说：“背得真好！”而许老师是这么跟孩子说的：“你是小孔雀啊，你会开屏吗？多漂亮的孔雀。”同样一句话，我说的，孩子有点高兴，毕竟被老师表扬了，许老师的示范，后来采用了，孩子的反应是两眼放光，跳着回到了座位上。其实道理很简单，后一种说法，符合孩子“游戏”的心理，受到了莫大的鼓舞。这样还会不愿意跟着老师全情投入吗？

课后，我小结过许老师的特色，她爱夸：真聪明！多了不起啊！真棒！老师真喜欢你！诸如此类。一开始，我觉得，没必要这么夸张吧，就读准了一个字音，也你真聪明?这样的评价是不是太过了？后来，我发现，二年级的孩子，你夸他聪明了不起，直白地说老师真喜欢你，一下子就说到他内心深处去了，其他的激励语，他听了还未必懂。

这就是，我们一直讨论的，为什么老师范写时“聪明的小朋友一定会跟着一起写”这句话有那么大魔力的原因。

二、随文识字，非常不随意。

听低年级的随文识字，曾经一度不以为意，不就是先自读，再在检查朗读的过程中发现一点易错的字音加以纠正，较为巧妙地理解一些字义，或者穿插一点字形的识字吗？等轮到自己了，彻底明白了事非经过不知难。

1.识字是学习的重心，课文提供识字的语言环境。

低年段的教学，识字写字是重点。随文识字时，重心还是落在识字上，课文提供了识字的语言环境。在随文识字时，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。所以，在这一课的教学中，最后，要强调的就是儿化音、“引”和“滨”的前鼻音，在字形上，强调“遥”和两个带新偏旁的“虑”、“却”，在字义上，借助图片理解“滨”，利用字源理解“引”。这些都是学生学习的难点和重点，音、形、义各有侧重，学习目标清楚且用力稳、准。

2.随文识字，“各种”匠心独具。

1）字、词出现的时机。

就随文识字的教学特点来说：字卡、词卡出现的时机很有讲究，有的在揭示课题时出现，如课题中的“丹顶鹤”；有的在交流初读情况时出现，如“嘹亮的歌儿”；有的在质疑时随学生的问题出现，如“黄海之滨”；有的在回文再读时出现，如“遥远的北方”，还有的要等到精读时才隆重登场（如第二课时的“无忧无虑”等）。同时，把识字方法视学生字词学习的需要加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上。

2）对字义的理解。

    本课，与其他课文不一样，它因为语言的优美，出现了许多四字词语，学生难以理解。同时，还有不少生字，是虚词，如：所以、不论、却。在教学“却”这个字的时候，一开始，我忽略，觉得讲不清楚，那就小朋友们以后慢慢意会吧。后来，想到了读出一种“意想不到”，但是学生们其实读不出来。再后来，学习了别人的教学设计，认为“黑”“白”的对比，所以用“却”，但细细推敲也不是这么回事。还是许嫣娜老师指点了迷津：她把这个“却”字的理解融化在了评价语中：第二小节很长，你“却”读得很流利！学生一下子就意识到了这个字的大概意思，又不用多讲，着实巧妙。 后来评课时，有的老师提出，他在教学这一课以后，问学生：却是什么意思。孩子们有的说是而且，有的说是但是。认为字义没有落实。我想，老师的要求偏高了。这个字的意思，让二年级的孩子都用自己的语言准确表述，是不可能的。能意会，非常棒了。

    同样，对“度”这个字的初步理解自我感觉还是比较巧妙的——手里留着要写的字，过渡：“刚才，我们一起度过了三十分钟的语文学习时光”。为第二课时“度过整整一个冬天”作好了铺垫。我想，“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它应该指的是“一种特殊的语言环境”。当然包括老师的点评、过渡语言。

随文识字教学结构是非常灵动的，特别需要创造力，我想只有用心，用心了解学生的学情，需要帮助的地方，课堂才会异彩纷呈，学生才不会觉得繁琐疲惫。

三、课堂有常规，行正而思活。

为什么低年级的课堂，小口令必须对答如流，说到做到？为什么写字前必须做写字操？为什么写字前一定通过口令架好了姿势才能开始写？为什么孩子的书本、习字册不能有破破烂烂的卷角？……

为什么教师在课堂上板书时必须快慢适宜笔笔到位？为什么一定不能依赖媒体出示生字读读就行，一定要快速全面地抽读生字卡片？为什么抽读卡片时手不能遮挡到字？……

这些，不是多么高深的问题，我们都能稍加思考就明白。但是，却时常因为不以为然而不屑一顾。如果，要回答，我想，只有一句：规矩！没有规矩，难成方圆。这些，保证了孩子们养成良好的课堂学习习惯，为后面中高年级的学习打好基础。

此外，常规还有很重要的一部分，就是杨校一直强调的学生这一块，要关注学生上课发言的状态。比如：站姿，声音的响亮程度，倾听的习惯。以前，总认为，“我有不同意见”“我对谁谁有补充”这样的发言格式是一种形式。可是，在自己的课堂上也这样强化要求以后，我发现，这种形式是促使学生相互倾听、引发自身深一层思考的有效方式。

                                                                                                                2012.12.31