语文课真难上，语文老师真难做！这句话是我这一段磨课时间的心声。而我觉得，语文老师难做、语文课最难上的根本的原因就是我们老师不知道教什么的问题。

通常，我们拿到一篇文章，这篇文章的字词理解、朗读体验、内容理解、或者是态度情感价值观方面的目标都是比较好把握的。但这些绝对不是学生语文素养的内容。课程标准高年段的阅读教学中有这样的要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达的基本方法。在这儿，文章表达顺序有哪些？表达方法又有哪些？表达顺序？表达方法是知识还是技能？如果是知识目标只要理解记忆就可以以了，而能力的话需要不断地应用才能习得的。每一年级的具体要达到怎样的目标。而这些在语文课程标准中并没有现成的答案，就让我们语文老师觉得没有方向感，所以，使得我们不知道要教什么？而再反观我的课堂，我发现我的课堂在这方面是缺失的，我大多数是时候关注的是文章表达了什么？而忽视了为什么要这么表达？

以我今天选的这篇文章为例。刚开始选这篇课文的时候，同年级的老师都非常反对，因为这样的文章很容易上成思品课的！而我当时是这么想的，这批学生我带了六年，跟他们之间已经建立了很深的感情，我有信心调动他们上这节课的情绪，按我原来的教学思路，我肯定能上得他们泪眼婆娑，激发起对母校、对老师、对同学的难忘之情。这样的课堂，不是很有看点吗？

但是，但是经过前一段时间新基础的学习，我知道，在课堂上，光让学生得到情感体验是不行的，必须得有学习方法的渗透，必须让学生在一节课上有所得。如果过多地关注情感体验，那文章表达方式的渗透，就只能蜻蜓点水，所以，初建的时候邵校长一眼就看出问题所在了，学生的学习浮于表面，一节课下来，学生的语言能力并没有提升。

那么，我是要作秀？还是要智慧的生长？此时，我觉得备课最大得痛苦就在于不断否定自己，而且还在于不断否定自认为得意的地方。答案是勿需置疑的，课堂上需要的是智慧的生长，为了使重点突出，这节课就必须删减。

那这节课教什么？哪些是孩子需要的智慧？我不断地追问自己。显然理解字词、情感朗读、内容理解，都不是这篇文章的独特的文本价值。经过周一邵校长的点拨，以及我们同年组老师的研讨，发现这篇文章，从它的体裁上来说，是一首散文诗，有诗一样的语言，跟平时接触的记叙文不同。选择典型场景叙事以及排比的表达方法是本篇最突出的特点，而这恰恰是我们的学生不擅长的。我们平时的教学都是让学生把一件事写具体，而这篇文章的独特价值在于围绕一个中心，选择不同的场景按顺序概述出来，这种思维是逆向的。所以，我就把这个作为我教学的一个突破口。希望课堂上既能发展学生语言，又能营造一个情感共生的磁场。