课题

大禹治水

教时

第二课时

日期

11.11

教材分析

    这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。课文配有四幅插图，形象地反映了课文的有关内容，有助于学生理解课文。

学情分析

由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。

本班学生基础扎实，一年级该掌握的字、词的训练都掌握得很好。接班一个月，我正逐步培养孩子对文字感受能力，所以设计了较为简单的感受字词的训练，这一训练学生跳一跳，在老师的帮助下能感悟到。而孩子的想象能力比较丰富，所以我设计了感受想象大禹在治水中会遇到哪些困难的环节，引导学生感受人物付出的艰辛努力，为下文感受人物形象做积淀。

班级中有部分孩子读书较多，所以对好词有一定的积累，所以我尝试用词语让学生感知人物形象。

教学目标

1、细读课文，深入了解大禹是怎样忘我地进行治水，为民造福的，感受大禹治水的顽强意志和献身精神。

2、在感悟课文内容的基础上练习有感情地朗读课文，背诵课文

3、学习两个生字：治、制，正确书写，并理解。

重点

难点

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解大禹是怎样忘我地进行治水，为民造福的，感受大禹治水的顽强意志和献身精神。

课前准备

课件  生字卡片

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课前积累

说说有关水的成语

学生自由说

复习导入

1、今天这节课，我们继续学习课文——《大禹治水》。老师带来了课文中的六个词语，你能把它读正确吗？

2、你能用其中的一些词语说说和课文有关的内容吗？

齐读课题

开火车读——齐读

交流

在初学的基础上进行复习导入

精读课文

一、想象朗读，感受洪水的凶猛。

1、师读课文第一自然段，边听边思考：你仿佛看到了什么，听到了什么。

2、展示洪灾图片

3、洪水留给你什么印象？

4、课文第一小节中有几个词语就写出了洪水的可怕，找找看。

指导朗读

二、品读词句，体会大禹的得法、艰辛。

过渡：老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

1、禹是怎么做，又是怎么想的？请同学们自己读第2小节。

2、交流。禹是怎么想的？指导朗读第一句话，读出大禹的坚定决心。

3、禹又是怎么做的？

4、你能用上首先……然后……最后……的句式说说。

5、治理洪水说起来容易做起来难哪！自己再读读这两句话，哪些地方看出禹治水的艰难？

（1）千辛万苦，千山万水

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是指一千个，一万个？

(2)九：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

(3)吃尽、走遍等

（4）要走遍所有的地方，要开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

6、读到这儿，老师不得不想起了另一个治水英雄——禹的父亲鲧。他把天上的土偷到人间，洪水流到哪里，他就用土堵到哪里。禹用父亲的方法了吗？他用的是什么方法？（引）

7、引读课文第二小节

8、此时，你看到了一个怎样的禹？

9、小结：禹像了父亲一样不怕辛苦，还有父亲所没有的聪明才智。让我们带着敬佩一起读第二小节

三、故事传神，感受大禹的无私付出。

1、禹在外治水13年，发生了许多感人的故事。课文第3小节就给我们讲述了其中一个小故事。自己赶快读一读。

2、填空：禹在外治水（   ）里，曾经（   ）次路过自己的家门，但他（   ）次也没有进去看一看。禹的儿子（   ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

3、知道老师为什么把这些数字用红笔标出来吗？自己再读读这段话，想一想。

4、出示图，情境说话

5、这时，你看到了一个怎样的禹？

6、让我们带着对禹的赞美读读第三小节。

四、畅想抒怀，表达真情。

1、13年的千辛万苦，结果怎么样呢？让我们一起读读课文的第四小节。

2、可怕的洪水被制服了，乖乖地东流入海了，老百姓再也不会无家可归了，生活变得安定了下来。小朋友，你说，老百姓在心里会对禹说些什么呀？

3、学到这儿，老师有个疑惑，课文中都是说禹，为什么课题叫“大禹”呢？

4、小结：是呀，禹解除了百姓的苦难，大家非常感激他，尊敬的喊他——（大禹）。从此大禹的名字，大禹的故事一代一代传下来，流传到了现在，这就叫——（代代相传）板书

交流

齐读课文

交流

指名读，齐读。

自读

指读句子

学生思考回答问题

交流，着重抓住数字、动词感受。并通过朗读读出自己的感受

自读第三小节

指读   

指名读。

齐读第三小节

齐读第四小节

交流

课文分析逐步进行,按事情发展顺序，有条理的理解课文内容,培养学生思维能力

通过图片、朗读感受洪水给老百姓带来的痛苦，为下文铺垫

抓住关键词，体会情感

帮助孩子提炼、想象，重新构建原有的知识储备，感知人物品质

阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。

气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

作业设计

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、课后收集像禹这样的英雄故事，下周晨会课交流。

板书设计

                 不怕吃苦

     大禹治水      充满智慧

       代代相传      无私奉献