课题

20 军神

教时

第二课时

日期

2011/11/11

教学目标：

1、学会本课10个生字，绿线内的10个字只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，体会人物的内心世界。

3、理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。（重点）

4、感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。（难点）

制定依据：

★内容分析

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇课文。本单元课文围绕“指导学生做人”来组织：同学们友爱的掌声，改变了自卑的残疾女孩的命运；刘伯承拒绝使用麻醉药坚持做完手术，那坚强的意志被沃克医生称为军神；能吃大苦、耐大劳的彼得，经过坚持不懈的努力，终于挖得真金。这一系列的课文旨在使学生培养正确的价值观。

《军神》课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克医生是“冷冷”的，有点“不悦”；病人拒用麻醉剂时，沃克医生“愣住了”表示不理解；手术后，当病人说出刀数的时候，沃克医生“吓了一跳”“不禁失声喊道”；最后还“俯下身子”“亲切的注视”，询问病人真名。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。

★学生实际

1、本文的时代背景与学生相去甚远，学生没有生活体验不容易亲近，因此课前预习时可以通过《拓展阅读》和参考书上的相关内容使学生对刘伯承的生平有所了解。

2、本班学生在朗读上始终是个薄弱环节，本文恰恰需要反复的朗读来体会人物的性格和内在品质，因此在指导朗读上还要下功夫。

3、已学的课文中写人物品质的不多，因此在体会人物精神上没有太多经验，因此本文旨在教学生体会刻画人物性格的几个方面，对写作也是很好的借鉴。

教学过程

课时目标：

1、理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2、感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、创境导入

1、今天我们继续来学习第20课（指板书，齐读）《军神》。

2、通过上节课的学习，我们知道了在1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所【出示对话】，谁再来为我们读一读他和诊所主人沃克医生之间的对话？

3、读得真好，我们听出了沃克医生的不悦，也听出了这位年轻人只有军人才有的镇定。（板书：军人）

4、是什么，让这个普通的军人最后竟在沃克医生的心中成为了一位军神？

（板书总结： 20 军神

                   ？

军人

 齐读课题

分角色朗读对话，其他同学读旁白

通过对话引出沃克医生对年轻人的评价“军人”。

创设情景，导入新课，激发学生的学习兴趣。

二、走进军神，感受品质

（一）第2小节

1、让我们跟随作者的描述，一起走进那家诊所。沃克医生同意给他做手术了，那么做手术要不要用麻醉药呢？请同学们轻轻打开课本，自由朗读课文的第二小节，划出他们各自的看法。

2、他们分别是怎么认为的呢？

3、年轻人坚决不愿意用，怕损伤脑神经，沃克医生听了竟然愣住了。谁来读读沃克医生的话？

4、是的，沃克医生可是著名的外科医生，他深深地知道，因为视神经与颅内神经紧密相连，摘除眼球手术比割口子疼几百倍，甚至上千倍，不用麻醉药是没有人能忍受的。所以沃克医生愣住了。（引读）

5、同学们猜猜看，这位年轻人要保持清醒的头脑做什么？【拓展年轻人说的话】读了他的话，你有什么想法？

6、让我们一起再来读一读课文的第二小节，感受年轻人平静的语言背后那了不起的选择。

（二）第3~5小节

1、手术开始了，他能忍受得住吗？【出示自学要求】

（1）自主学习：默读课文3~5小节，划一划描写年轻人语言、动作、神态的词句。想一想从这些词句中你体会到了什么。

（2）合作学习：同桌两人议一议，并试着分角色读好课文。

2、交流

预设一：

一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破

①不用麻醉药带来的疼痛是无法想象的，让我们把镜头拉近，走到无影灯下，手术台旁。【观看视频】

②你看到了什么？听到了什么？又有什么想说的？

③这份坚忍让我们读出来【出示第4小节】（指名读）

④谁来做小评委？

⑤让我们也像他这样读出年轻人的坚强和勇敢。（齐读）

预设二：

脸色苍白、勉强一笑、72刀

①除了手术中，你还找到了什么地方？

②同学们生活中，你有过不小心哪被割破过吗？当时你的感觉怎么样？你能忍受连续割2刀，3刀吗？而这位年轻人整整忍受了72刀。

③填空：练说，交流

如果我是沃克医生，我会对年轻人说：“                   。”

如果我是沃克医生的助手，我会对年轻人说：“                   。”

如果我是和年轻人一起战斗的将士，我会对年轻人说：“                   。”

如果我是           ，我会对年轻人说：“                   。”

④难怪沃克医生会不禁失声喊道【出示沃克医生的话】（引读）

⑤他什么地方像一块钢板？（板书：钢铁意志）

⑥现在你知道是什么改变了沃克医生的看法（指板书）

⑦填空：

这块会说话的钢板，手术前……

这块会说话的钢板，手术中……

这块会说话的钢板，手术后……

⑧让我们由衷地赞叹一声，了不起，你是……(引读)

⑨老师再请两位学生分角色读一读课文3~5小节，其它同学读旁白，还要仔细听哦，等下请你们当小评委。

自读第二小节，划出表示两人不同看法的语句。

交流

指名读句子

引读沃克医生的话

交流想法

齐读第二小节

按要求自学

交流所划词句

观看视频，谈体会

指名读第4小节

学生互评

齐读第4小节

继续交流

引读沃克医生的话

填空

引读沃克医生的话

分角色朗读3~5小节，评议。

拓展刘伯承的话，体会军人的使命感。

通过朗读，体会人物形象。

自主学习，合作学习，充分开放课堂，提升自学能力，合作能力。

视频再现，使学生身临其境地感受手术的场景，以旁观者的角度体会刘伯承的钢铁意志。

对比自己的相关经历，来体会这份常人难以忍受的疼痛。

以情带读，以情促感，升华精神。

三、拓展延伸

1、沃克医生关上手术室的门，亲切地注视着他，请告诉我你的真名叫什么？（刘伯承）

2、曾经有人写过这样一首诗来赞美刘伯承。（齐读）

3、同学们，课文读到这里，你们也能用1~2句话来赞一下军神吗？

4、今天，我们一起认识了一位年轻人，他叫刘伯承，其实刘伯承不仅仅是军神，还是战神，他被誉为“共军第一悍将”。感兴趣的同学可以读一读刘伯承的其他小故事。

齐读小诗

生赞军神

读小诗，升华情感

赞军神，内化语言

作业布置

了解关于刘伯承的其他故事，做一次读书笔记。

板书设计

20 军神

                          钢铁意志   

军人