叶澜

中国自近代引进西方学校制度与课程之后，学校教育出现了学科内容之“教”与学生内心的道德、精神、人格之“育”两者间的分离。当今学校教育实践要改变这一弊病，不可能取消分科教学，也不是只通过加强思想品德课、班队课，加强与学生实际的联系和社会实践等能完成。一条最为基本的改变渠道是，通过深度开发不同学科教学的育人价值，使“教”与“育”在学科教学中真正得到融通，使教育的融通渗透到学校每节课的日常教学之中。为此，首先要明确两个方面的认识。

第一，学科教学的育人价值不等于学科的德育价值。德育的要求无疑是育人的重要构成，但不是全部。育人价值指向学生个体精神发展的全部：包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换、互解与整合、综合运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯通感；对他人的善解、合作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生中相遇的各种美之感受与欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策划与在现实中践行的生命自觉意识与能力。

也就是说，学科育人价值的意蕴远远超越于“德育”的范畴。如此丰富的内涵几乎在每一个学科内，都有不同程度的存在，或具有形成某方面精神世界发展的特殊资源和可能。没有一个学科可以被视作无足轻重，所以需要每一位学科教师深度开发，形成对本学科独特育人价值的认识与实践能力。

第二，学科教学育人价值的开发，不只局限于学科内容的深度研发，还包括围绕着学科教学进行的实践过程。课堂教学本身就是生活，内涵着丰富的育人价值。

学科内容育人价值的深度开发是教师迈出的第一步。一方面是使已经固化的书本知识重新活化起来，它不只是指用形象化的手段表达出来，更重要的是与知识发现者、知识发现过程联系起来；使知识与学生的生活世界、已有的认识与经验关联起来，并让他们产生知识之树的生长、发展感；把知识的内在结构、在人类生活中的存在形式揭示出来，诱导学生发现还有不少尚未开辟的领域和问题。另一方面是研究自己教学所面对的具体、而非抽象的学生，了解他们共有的基础、差异类型，研究他们与学科知识相关的兴趣与困难等等。只有对这两方面进行关联的思考，方有可能创造出具有育人价值的、关注学生整体与差异的、对学生的多方面发展具有适切挑战的教学设计方案。

在此基础上展开的师生教学生活本身，还有学科内容开发所不能涵盖或代替的育人价值。课堂教学是一个围绕学科、师生多元相互作用的过程。每个学生都以自己的全部身心在课堂上体验学习与交往。教师目光扫过的范围，一个表情、一个手势，在教室里的行走路线、对话的姿态等等，都会影响到学生的学习状态。学生之间发言、交流也是如此。此外，课堂上或课外不同类型的延伸作业、练习等，也是教师与学生互动、读懂学生的延续，是延时反馈式的教学。每一个作业都是学生心灵向老师的敞开；老师的每一个反馈，都会给学生带来影响。

上述这一切，都是学校教学生活中可能产生或实际存在的育人价值。教师与学生的交互作用越精彩，越使师生双方都受到启发，都有所历练和成长，就越是富有创造性的学校教学生活。教育的意义，不只是在未来，它就在当下创造生命成长的丰富学校活动中。

作者系华东师范大学终身教授

来源：《今日教育》2016年3期