《铁杵成针》一课时

【课前解析】

关注文言文：

《文言文二则》选编了关于车胤和李白的两个故事。这两个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈的勤奋学习，才能取得成就的道理。

本篇课文，有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致。比如“倦”是“疲倦”的意思，“贫”是“贫穷”的意思，“弃”是“放弃”的意思，“感”是“感动”的意思，这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。

关注文言文学习的方法：

1. 借助古代与现代汉语意思相一致的词语，理解文言文的意思。

2. 根据注释，理解文言文的意思，体会人物形象。

【教学目标】

1. 认识“卒”这个生字，会写“逢、卒”2个字

2. 通过自学和小组合作的方式结合注释理解课文的意思 ，把握文章的主要内容。

3. 熟读成诵，背诵课文，感悟文章告诉我们的道理。

4、能从文言文中体会勤奋好学、做事情坚持不懈的道理。

【教学重点】

1.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。

2.了解故事内容，领悟文中道理。

【教学过程】

一、复习导入，温故知新

导入新课：上节课我们用多朗读、看注释、扩词语还有联系生活地方法来学习了《囊萤夜读》这篇文章，接下来我们继续用这样的方法来读一读《铁杵成针》。

学生自主学习5分钟。在书上进行简单的批注。

（设计意图：通过复习上节课学习文言文的方法，夯实基础，为今天自学《铁杵成针》做好铺垫。）

二、小组讨论，理解文意

1.教师引导：请同学们大声朗读课文，用看注释、扩词语、联系生活等方法，在小组里说一说课文的意思。

（1）生自由读，点名读。

（2）小组讨论

     2.教师引导：现在我们全班交流一下。

 预设1：我想提醒大家“过是溪，逢老媪方磨铁杵”这一句的停顿，应该在老媪后面停顿。我们在《清平乐.村居》中学过，“媪”是老妇人的意思，注释三告诉我们“方”是“正在”的意思，“逢老媪方磨铁杵”的意思是“遇到一位老妇人正在磨铁杵”，所以要在“媪”后面停顿。

追问：明白了意思我们就能读对节奏，看来想读好这篇课文还得知道它讲了什么？

预设1：我们小组来汇报。读了注释一我知道“铁杵”是“用来捣衣或舂米的铁棒”，“铁杵成针”就是把铁棒磨成绣花针的意思。

预设2：“磨针溪，在象耳山下”，意思是“磨针溪，坐落在象耳山脚下。”

预设3：“世传李太白读书山中，未成，弃去”，这一句可以给“弃”组个词“放弃”，这句话是说“世间相传李白在山中读书，没有完成学业，就放弃学习离开了。”

预设4：“过是溪。逢老媪方磨铁杵”，意思是“路过这条小溪，遇到一位老妇人正在磨铁棒。”

追问：是谁路过这条小溪呢？文言文常常呈前省略，在理解的时候可以把省略的部分补充出来，李白路过这条小溪，遇到一位老妇人正在磨铁棒。接下来这句话也有省略，你能把它补充完整吗？

预设5：“问之，曰：“欲作针。”，意思是“李白问她在干什么，（老妇人）说：“（我）想把它磨成针。”

教师引导：瞧，把课文中省略的部分补充出来，我们是不是听的更明白了呢？再看最后一句。

预设6：“太白感其意，还卒业，”意思是“李白被她的的意志感动，回去完成学业。”

3.理解全文。

教师引导：理解了每句话的意思，让我们把它们连起来，试着说说这篇文章的意思。

预设：磨针溪，坐落在象耳山脚下，世间相传李白在山中读书，没有完成学业，就放弃学习离开了。李白路过这条小溪，遇到一位老妇人正在磨铁棒，李白问她在干什么，（老妇人）说：“（我）想把它磨成针。”李白被她的的意志感动，回去完成学业。

（设计意图：学生思考后回答问题，教师抓住机会点拨指导，在提出关键性的问题，随着学生思考问题的不断加深，文章的内容就水到渠成的让同学们理解。）

二、走进人物，感受品质

（1）教师引导：课文读懂了，我们这节课就学习完了吗？你还有什么疑问吗？小组交流讨论解决。

预设1：老妇人为什么要把铁杵磨成针？

预设2：老妇人磨铁杵和李白完成学业有什么关系吗？

预设3：这个故事是真的吗？

（2）教引导：有疑才会有进步，我们先来看看前两个问题，这两个问题都有关注到文中的主要人物老妇人和李白，看来要想解决问题我们还得回到原文中，请同学们圈画出描写人物的语句，你从中感受到他们怎样的品质？简单批注在旁边。

预设1：从“未成、弃去”我知道李白开始想要放弃学业，但是最后李白“感其意，还卒业”说明最后他又回去积极学习了，我觉得李白是一个知错就改的人。

预设2：李白最终完成了学业，肯定离不开他的勤奋努力，所以我觉得李白也是一个勤奋好学的人。

教师引导：从一开始想要放弃到后来完成学业，是什么改变了李白呢？

预设1：李白在磨针溪旁边遇到一位老妇人，他正在磨铁杵，想把它磨成针，李白被老妇人的意志力感动了。

预设2：铁棒那么粗，要磨成针不知道要花多少时间，我觉得老妇人特别有耐心。

预设3：我觉得老妇人这样做太费事了，直接去买一根针不就好了吗？干什么要把铁棒磨成针呢？

追问：是啊，李白可能和你们一样，也会有这样的困惑，想一想李白会如何问老妇人，老妇人又会如何回答呢？

预设1：李白问：“老婆婆，这铁棒这么粗，你什么时候才能磨成针，直接去买一个不就可以了？”

预设2：老婆婆回答：“铁棒虽然粗，但只要我坚持不懈的磨，总有一天能磨成针啊！”

追问：听了老婆婆的话，你有什么感受吗？

预设1：我感觉老婆婆的决心很大，要把铁棒磨成针，她一直在努力，我觉得她特别有毅力。

引导小结：是啊，正是老妇人这铁杵成针的精神感到了李白，才能激励李白完成学业啊！接下来，就让我们把对人物品质的理解送回原文中，再来读一读吧。

（设计意图：鼓励学生质疑，训练学生学习的主动性和爱动脑筋的习惯。）

三、借助动画，再现故事

（1）教师引导：听了同学们朗读，这位坚持不懈的老婆婆和勤奋好学的李白仿佛就在我们身边，老师还给大家带来了《铁杵成针》的动画，我们一起来看一看吧！

（2）教师引导：跟随动画，我们又一起回顾了故事的内容，那能不能用文言文来给动画配音呢？请你试一试。

学生小组讨论，试着配音。

教师引导：好了同学们，我们又一次走进故事感受人物的品质，现在走出故事，还记得同学们提出的第三个问题吗？李白真的遇到了这样一位老婆婆吗？

预设1：我觉得是真的，因为李白能有这么大的成就，被世人称为诗仙，一定离不开他的刻苦努力，老婆婆一直激励他。

预设2：我觉得这不是真实的故事，铁棒怎么可能磨成针呢？可能是这个地方叫磨针溪，人们根据地方编出了这样一个故事。

预设3：文中有一个字“世传”说明这是一个传说，不一定是真的呢！

引导小结：理不辩不明，听了同学们的 ，相信你的心里已经有了自己的判断。其实真实也好，相传也罢，更重要的是故事背后传递给我们的道理。我们用“铁杵成针”来比喻只要有决心，肯下工夫，多难的事都能做成功。

四、链接生活，理解应用

（1）教师引导：虽然铁杵成针的故事在我们身边没有真实发生过，但是在我们身边确真的有这样的人。（介绍梅兰芳坚持勤学的故事）

追问：读了梅兰芳的故事，有什么感受吗？

预设1：梅兰芳先生每天练眼睛，一练就是十年，这就是铁杵成针的精神啊！梅兰芳就是这样的刻苦学习，才成为了京剧表演大师。

（2）引导小结:同学们的学习生活中也离不开这样的意志品质，在你的生活里有没有铁杵成针的例子呢？下课了和同学说一说。“只要功夫深，铁杵磨成针”同学们，在今后的生活中当你遇到困难，想要放弃的时候，不妨想想少年李白的故事，坚持下去一定有所收获。这节课，你又掌握了哪些学习文言文的方法呢？让我们跟随一个小口诀回顾一下：

             反复朗读是关键，

             注释扩词想画面。

             古今词义多相通，

             联系生活能读懂。

（设计意图：总结文言文学习的方法，为以后的文言文学习打好基础）

五、课后作业

1.诵读两篇文言文用自己的话叙述两篇文言文的主要内容。

（设计意图：要引导学生在理解每一句话的前提下，能完整地说出文言文的大致内容）

五、板书设计

                              铁杵成针

李白           老媪

勤奋学习       坚持不懈

教学反思：

《铁杵成针》主要讲了李白小时候贪玩不爱学习，后感动于老人铁杵磨针的毅力开始认真读书的故事，有激励学生认真学习的作用。

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）借助注释，反复读课文，理解内容

四年级的学生不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，为了让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点，我以读为本，准备了“四读”。

一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。

二读，读懂。能够了解文章大意。

三读，读细。理解课文重点内容。

四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。

其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点了。

（二）读懂课文，领会文章主旨

在前面反复读的基础上，学生已经理解了课文的内容。在领会文章主旨环节，我让学生小组讨论，看从这两则文言文中能够学到古人的什么精神，学生围绕这个问题进行小组讨论，每个人都发表对文章的理解，在讨论中领会故事的内涵及人物精神。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）借助注释，反复读课文，让学生学会了学习文言文的阅读方法。

（二）小组讨论领会文章主旨，体现了以学生为主体的新课标理念，在讨论中学生也学会了古人热爱读书的精神、锲而不舍做事的精神。

三、不足之处

在教学过程中，大部分学生都能够理解文章的意思，能够领会文章的主旨，有所收获，但是一些学困生理解文言文有些困难，不能参与到小组讨论领会文章主旨的学习中，不能深刻地理解文章的主旨，收获不大。

四、改进措施

下次再上这节课时，借助注释，反复读课文依然让学生读懂课文，小组讨论文章主旨。对于学困生不理解文章主旨的问题，我让学生讲故事，让学生充分利用自己的想象力，把《铁杵成针》的故事找学生出来表演，让学生更直观地领会文章的主旨，爱上学习文言文。