10  绿

【课前解析】

关注作者：艾青（1910年—1996年）原名蒋正涵，字养源，号“海澄”，浙江金华人，现当代文学家、诗人。艾青是40年代新诗歌的开路人，是把中国诗歌推向光辉顶峰的巨人。《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有：《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。

关注独特的表达：艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求。

关注诗歌与想象的融合：全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。“墨水瓶的倒翻”，世间万物皆是绿色，所有“绿”随风飘舞的景象，让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来。

关注蕴含的情感：在诗中，诗人用满腔的激情，奇特的想象，生动描绘岭南早春的景色，表达对祖国无限生机的赞美。

第二课时

【教学目标】

1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

【教学过程】

一、深情朗读，入“绿”之境

1. 导入：同学们，上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界《绿》，在熟读的基础上练习了背诵。这节课我们继续走进诗人和他的诗歌，请大家翻开语文书大声朗读。

板书：《绿》

2.师生深情朗读诗歌。

3.上节课，同学们收集整理了关于艾青和他的诗歌资料，接下来我们交流一下。

4.汇报交流。

预设1：艾青曾经有过学习绘画的经历，所以他的诗歌很有色彩感。

预设2：艾青是40年代诗歌的开路着，代表作有很多。

预设3：今天我们学习的《绿》就是艾青第二创作高峰时的代表作。

5.教师引导：同学们通过查找资料，了解了这么多信息，对我们学习和理解诗歌很有帮助。艾青诗歌的表达非常独特，独特在哪里呢？让我们继续走进他的《绿》。

（设计意图：朗读诗歌，资料收集，汇报交流，与第一课时衔接……一系列做法促进了学生对诗歌创作背景和诗人的理解，有利于整体感知。）

二、想象画面，品“绿”之意

1.学生自由读诗，思考勾画，教师巡视。

2.师生交流：诗人的表达很独特，独特在哪里呢？

板书：（奇特）

  预设：诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……像调色板一样，一下子把所有绿都展现在我们眼前。

3.教师点拨：（出示相应色卡）这么多的绿，绿得发黑，绿得出奇，在这些绿中你仿佛看到了哪些画面呢？

预设：墨绿的松树，浅绿的小草，嫩绿的新芽，翠绿的翠鸟，穿浅绿色衣服的小孩，粉绿色的雨伞……

4.教师点拨：这些绿展现在我们眼前，已不仅仅是一种色彩，而是一种生命力。带着这种感受，大声朗读。

5.师生体会朗读。

6.教师提示：这里的省略号，省略了很多的绿色，还可能有橄榄绿、苹果绿等等，它们汇合在一起，为什么会“绿得发黑，绿得出奇”呢？

预设1：这正是诗人独特的表达，给我们一种视觉上的冲击。

预设2：这些所有的绿色汇聚在一起，绿得发黑，给人一种飞扬、洒脱的感受。那些色彩已经不再是色彩，它们发着光，闪烁在眼前，这样奇特，令人展开无限想象。

7.师生体会，情感朗读。

8.过渡：诗人的表达很奇特，还有哪里让你觉得奇特呢？

预设：这些绿色，是因为绿色的墨水瓶翻倒了，就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句，像变魔术一样，很奇特。

9.点拨：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是绿色的景象吗？

预设：仿佛满眼都是绿色，能看到的地方全是绿色的。

10.启发：这扑面而来，目之所及的绿色，都到哪里了呢？

预设：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的……

11.启发：风雨等都是没有颜色的，为什么在诗人的眼里都是绿色的？

预设1：虽然这些景物没有颜色，但是在诗人的眼中是有色彩的，这是一种诗意的表达。

预设2：这是诗人表达的奇特之处，让我们也展开想象，看到了奇特的世界。

12.教师提示：让我们也展开想象，打开思维的局限，在诗人的引领下走入这充满生机的绿色世界，说说你仿佛看到了怎样的景象？

预设：飞舞的蒲公英是绿的，跳动的音符是绿的，奔跑的小孩也是绿的……

13.教师提示：这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。让我们一起朗读体会，走入这充满生机的绿色世界。

14.师生深情朗读，体会3、4小节。

15.过渡：“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔，说一说你的感受。

预设：所有的绿色都动起来了，它们集中起来，挤在一起，重叠在一起，交叉在一起。

16.追问：“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？

预设1：“绿”所蕴含着无限生机和活力。

预设2：我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。

板书：（生机、活力、热爱、赞美）

17.教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。让我们再次深情朗读整首诗，感受诗人的独特表达。

（设计意图：朗读与想象有机融合，有利于入情入境体悟诗人的独特感受和独特表达，引导学生根据生活经验展开想象，通过抓住重点字词想象画面，都是体会情感行之有效的学习方法。）

三、对比拓展，感“绿”之趣

1. 过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？

2.教师提供学习方法：大家可以通过边读边想象；抓关键词体会；不同题材文章比较等方法，感受不同的语言风格。

3.师生交流。

预设1：两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔。

预设2：相同之处是都体现了对“绿”的喜爱之情。

预设3：一篇是诗歌，一篇是散文。

预设4：《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，《绿》更多的体现了诗人的独特感受。

（设计意图：结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同，丰富学生认知，提供充分表达的空间，深化诗歌主题，深入体会诗人的独特表达。）

四、课后作业

背诵诗歌《绿》，寻找其他诗人笔下的“绿”，抄写在摘抄本上。

五、板书设计

绿

生机   活力

奇特            

        热爱   赞美

【课后反思】

  成功之处：

《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。

    在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。

　　不足之处：

只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。在教学时，教师通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，激发学生的想象力，拓展学生的认知局限和思维空间，从而引导学生入情入境、身临其境。在本课教学中，教师继续设计提供整理资料的活动，对学生的原有学习进行巩固，提高自主学习能力，起到了良好的帮助和铺垫作用。在给予学生充分表达空间的基础上，教师切不可拔高要求，避免教学结论的学术化、概念化。