主备人

朱文浩

日期

2018年11月15日

一、课时目标

1．建立学生写景时自主运用比喻修辞的意识。

2．培养学生写景时，多角度进行比喻的能力。

3．唤醒学生写景时将感受融于比喻的意识。

二、制定依据

1.内容分析：

“比喻”作为修辞之一，贯穿小学六年。但比喻修辞教学的年段、年级目标却不清晰。在小学教材各种文体当中，都存在比喻的身影。而写景文中的“比喻”修辞较之其他文体更为突出。这多源于写景文中的景物往往离读者生活较远，学需通过读者所熟悉的事物进行类比，帮助读者建构画面，进入情境。纵观苏教版小学语文教材中的比喻，可以发现，低段的比喻重静态的外形，中段开始出现对动态的外形、声音的比喻，角度开始多样。同时一句话中出现多角度的比喻。到了高段，出现了对人感受的比喻。由此可见，中段应让学生形成多角度进行比喻的能力，同时渗透感受，向高段过渡。

2.学情分析：

本班学生能感悟比喻的生动形象的特点，正确地写比喻句。但在写景文中，没有意识主动地运用比喻。即使运用，角度也很单一，重形态。学生缺乏丰富的感受力和想象力，比喻不够生动形象。

三、教学环境

教学过程

教学

环节

教学

用时

教师活动

学生活动

设计意图

一．导入

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师：同学们，看看大屏幕，这些都是什么句子？

师：今天我们就来学习学习写景文中的比喻句。（板书：写景文 比喻句）

预设1：比喻句

预设2：写景的句子

明确内容，导入新课

二．对比发现写法

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（一）   回顾比喻，感受形象生动

师：我们先来读一读这五个比喻句。首先选择一个你最喜欢的，想一想理由，待会我们来交流交流。

（二）   三次对比，发现角度

1.       一次对比，发现角度——颜色

2.       二次对比，发现角度——形态

3.       三次对比，发现角度——动静

出示语句，发现角度——感受

依据思维导图，引导学生发现多角度

（三）   再看比喻，发现角度呈现方式

出示比喻句，引导学生发现可以多角度写比喻句。

（四）   对比发现比喻句形式

出示比喻句，引导学生对比发现比喻句形式

预设1：想象到画面；

预设2：感受到景物特点；预设3：运用比喻，形象生动

颜色

形态

动静

感受

:

闻、摸、尝

颜色和形态；颜色和动态……

有“像”类、无“像”类

调动学生的学习经验，感受比喻表达效果

训练学生求同、求异思维；对比发现角度

发散学生思维

。

建立学生对明喻、暗喻的认识；会多种形式写比喻

三．练写

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（一）规范表达

1.师：拿出你搜集到的树叶，尽可能多角度来写几个比喻，用上不同的比喻词。

捕捉资源，对比发现，好的比喻要发挥想象、独特感受。

2.出示比喻，拓展新角度

（二）自由表达

1.师：我们昨天都观察了食堂前的花园，我们来写一写，用上几句好的比喻。

2.交流提升

想象丰富；感受独特

远近、高低……

学生练写

培养学生对角度写比喻的能力；唤醒学生写景时将感受融于比喻的意识。

让学生在自由表达的空间里，激活个性体验

四．总结

今天这堂课啊，我们学会了多角度的写比喻，以后我们慢慢地将自己对景物的独特感悟放进比喻中，这样我们就能写出越来越多生动的比喻句了。

总结提升

作业设计

修改片段

板书设计

写景

比喻   独特感受