主备人

蒋彩华

日期

文本解读：

江苏籍作家、《人民日报》高级编辑袁鹰所写《黄河的主人》（原题为《筏子》）选自他的散文集《风帆》。文章通过从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 而作为主要人物的艄公是“红花”。为了突出这个艳丽的红花，作者恰当的运用了衬托的手法，细致地描绘了一些“绿叶”，使得正面描写的艄公和侧面描写的景物“红花绿叶相映美”。

绿叶之一：黄河

仔细阅读课文我们不难发现，九曲黄河在某些河段，真的是波浪滔天，气势惊人的。可以让学生找到这样的几个关键词句咀嚼品味。“黄河滚滚，万马奔腾，浊浪排空，汹涌，激流，湍急，波浪滔滔，惊涛骇浪等”。而这所有的一切艰难险境，都是为了衬托出艄公的特点：勇敢和机智，镇静和机敏。

绿叶之二：羊皮筏子。羊皮筏子作为一件重要的道具，对黄河主人形象的衬托是非常重要的。羊皮筏子的特点是“小”。如此狭小的空间竟然能容纳六人之多，而且周围环境之恶劣，不由得同学们对艄公产生的由衷的敬佩之情。

绿叶之三：皮筏上的乘客

坐在艄公的皮筏上，仍然能够谈笑风生，胜似闲庭信步。坐船的都如此，那撑船的如何不就不言自明了吗？艄公的形象再次得到深化。

绿叶之四：旁观者——“我”

本文有一条十分清晰的感情变化线，那就是“我”的情感变化。从一开始的，看到黄河滚滚气势的“胆战心惊”，到看到羊皮筏子之后的“提心吊胆”，一直到最后对艄公的敬仰和赞颂。从作者的视角反衬出艄公的特点：“沉着，大胆”。

以上四处绿叶，非常好的完成了自己的任务，把艄公这朵“红花”映衬得分外娇艳，通过衬托，艄公的形象更加的鲜明了。

课时目标：

1.有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。

2.借助音像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。

教学环境

多媒体

教学过程

教学环节

教学时间

教师活动

学生活动

设计意图

（环节目标）

一，黄河衬托

今天我们继续学习《黄河的主人》。你所知道的黄河是什么样的呢？

课文中又是怎样描写黄河的呢？谁能来读一读？

这样的黄河，谁能成为它的主人呢？

1出示自读要求：

1.读一读：自由朗读课文第 8 小节

2.想一想：艄公凭着什么成为了黄河的主人？

2交流：

艄公凭着什么成为了黄河的主人？

你所知道的黄河是         

生朗读“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊”

生配乐朗读。

生：艄公

二

羊皮筏子衬托

艄公征服黄河的工具是什么？

羊皮筏子是怎样的？

感觉是不是很大？

但作者为什么觉得小呢？

又是怎么写小的呢？

读读文章（2-5）小节，仔细体会，我们眼中那么大的筏子，作者为什么觉得小啊

艄公驾驶着那么小，那么轻的羊皮筏子，在滚滚的黄河上如履平地，怎不让人惊叹，怎不让人赞叹：一起读：

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（竹篙、羊皮筏子）

（图片展示）

 预设：1. 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧！上面却又有五个乘客和一个艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

预设2. 我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

预设3.再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个 

，还有一个…..一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

三、

乘客衬托

过渡：黄河这么汹涌，羊皮筏子这么小，这么危险，让你坐，你敢吗？

出示句子，指名一学生读

乘客们的表现怎么样呢？

他们会说些什么？

这样看来，乘客倒像是黄河真正的主人了？你觉得呢？为什么？

理解：谈笑风生，生动的生。

（皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。）

四、直描艄公’

乘客们在如此险恶的黄河上谈笑风生，更重要的是相信艄公技术高超，艄公是怎样驾驶羊皮筏子的？

这样的艄公，怎么不令我们赞叹，一起读：

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

预设：

1.他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

2 他专心致志地撑着篙，小心地注视着水面，大胆的破浪前行。

五

小结写法

课文写艄公是黄河的主人，但真正描写艄公的，却只有第  小结短短几句话，那么，写黄河的险，写筏子的小，写乘客的谈笑风生，又是为了什么呢？

小结：一般我们写人，都会写动作，语言神态，但，课文运用了衬托的方法，用对黄河，筏子，乘客的描写来衬托出黄河艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，我们在写作的时候，也可以学习这种方法。

（衬托出艄公）

刘

总结全文

艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏值得我们敬仰。此时此刻，让我们自豪的说：黄河的主人就是你————艄公。艄公。你就是————黄河的主人。

老师也被艄公的品质深深地折服了，我想用一首诗来表达我的内心感受。

我想，你们心里肯定也有很多话想说，来，拿出笔，写一写。出示：我想对艄公说：              ！

今天，我们认识了黄河的主人艄公，我们能成为什么的主人呢？学完课文后，这是一个值得我们好好想一想的问题，就让我们带着这个问题结束这节课吧。

板书设计：                      黄河的主人

             艄公                                黄河       险

勇敢   智慧          衬托               羊皮筏子   小

     镇静   机敏                             乘客       谈笑风生

课后小记（手写）：

执教人：

课题

《黄河的主人》第2课时

听课时间

2017.5.12

班级

四6班

教学过程记录

一、今天我们继续学习（齐读课题）《黄河的主人》。

你所知道的黄河是什么样的呢？

课文中又是怎样描写黄河的呢？谁能来读一读？

黄河真可谓是 （万马奔腾 浊浪排空）

二、 这样的黄河，谁能成为它的主人呢？（艄公）

艄公凭着什么成为了黄河的主人？

三、羊皮筏子衬托

1、艄公征服黄河的工具是什么？（竹篙、羊皮筏子）

（图片展示）这就是羊皮筏子，有两个老师这么高，宽都看到，有5头这么大的羊这么宽。感觉是不是很大？

但作者为什么觉得小呢？又是怎么写小的呢？请同学们读读文章（2-5）小节，仔细体会，我们眼中那么大的筏子，作者是怎么把它写小的啊？

艄公驾驶着那么小，那么轻的羊皮筏子，在滚滚的黄河上如履平地，怎不让人惊叹，怎不让人赞叹：一起读：

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

四：乘客衬托

过渡：黄河这么汹涌，羊皮筏子这么小，这么危险，让你坐，你敢吗？

出示句子，指名一学生读

乘客们的表现怎么样呢？他们会说些什么？

这样看来，乘客倒像是黄河真正的主人了？你觉得呢？为什么？

五：直描艄公

乘客们在如此险恶的黄河上谈笑风生，更重要的是相信艄公技术高超，艄公是怎样驾驶羊皮筏子的？

六：写作方法

 课文写艄公是黄河的主人，但真正描写艄公的，却只有这短短几句话，那么，写黄河的险，写筏子的小，写乘客的谈笑风生，又是为了什么呢？

（衬托出艄公）

七：总结

艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏值得我们敬仰。此时此刻，让我们自豪的说：艄公,你就是————黄河的主人。黄河的主人就是你————艄公。

老师也被艄公的品质深深地折服了，我想用一首诗来表达我的内心感受。（音乐响起）万马奔腾浊浪滚， 鼓浪前进斗乾坤。惊涛骇浪神从容，沉着勇敢黄河魂。

我想，你们心里肯定也有很多话想说，来，拿出笔，写一写。出示：我想对艄公说：              ！

今天，我们认识了黄河的主人艄公，我们能成为什么的主人呢？学完课文后，这是一个值得我们好好想一想的问题，就让我们带着这个问题结束这节课吧。

分值

优

良

中

差

教学目标

符合学科课程标准和教材的基本要求，基础性目标明确、清晰、可测、多元化。发展性目标有所体现。

10

10

8

6

2

10

教学内容

常规活动内容选择重点与教学有关联，能使全体学生参与，具有相关积累性。

4

4

3

2

1

4

能结合学科知识体系、学生学习知识过程中形成的冲突、学生生活和社会现实中的现象等组织推进教学。

4

4

3

2

1

4

能根据教学核心问题，及时将学生学习活动中生成的资源进行提炼，合理整合，展开更深层次的教学。教学中能注意学科知识各领域之间的有机联系，重点突出，难易适度。

8

8

6

4

2

7

对学习新内容能有效概括提升，能进行类比式、结构式延伸。

4

4

3

2

1

4

教学策略与

方法

围绕目标创设灵活的、有助于学生学习的教学情景，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围。

4

4

3

2

1

4

教学过程中始终关注到全体学生，教学能促使不同层次的学生都进入学习状态并得到不同层次的收获。

9

9

7

5

3

9

善于引导学生深入多种形式的学习。注重个体在学习过程中的思考、体验、探究与合作。教师的指导具有针对性、启发性，能提供合适的平台、保障有适量的时间让学生主动发展。

12

12

10

7

3

12

教学中培养学生认真倾听、积极评价、敢于表达和质疑。在生生互动过程中，处理好个体思考和集体讨论的关系。

5

5

4

3

2

4

教学效果

学生主动、积极地进入学习状态，能进行多角度、多层次的独立思考。学生善于合作，积极反思。

12

12

10

7

3

11

学生在学习活动开展的过程中，获得一定的结构化的知识，同时在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。

8

8

7

5

3

8

教师

素养

正确把握学科的知识体系、思想和方法，准确理解学科知识的育人价值。对班级学情有准确把握。

4

4

3

2

1

3

能及时捕捉、准确提炼学生动态生成资源。能合理、有效引导学生进入核心问题研究领域。

6

6

5

4

3

5

有扎实的学科专业教学基本功，语言准确、导向清晰。有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。

5

5

4

3

2

5

现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。

5

5

4

3

2

5

备注

各项累积得分90分以上为优，89--80分为良，79--60分为中，60分以下为差。

总体评价

1、能引导学生读懂课文的中心句，弄清各部分与中心句之间的有机联系。

2、在核心过程的推进中，根据文本本身的三个衬托，设计了三次衬托的推进教学，从黄河的险，羊皮筏子的小，乘客的谈笑风生，衬托出艄公的品质。

3、指导学生通过找关键词，朗读，评议等多种方式，走进文本，感受人物品质。

建议：关注有效的生生互动，给学生彼此思维碰撞的契机。

得分

评价等级

评价人