《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，教学时我以美为切入点，激发热情，让学生漫步槐乡，体验槐乡花的“香之美”，槐乡人的“情之美”，槐乡孩子的“享受美”。扣字读文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得体验、感受。使文本花开有声。

引导学生扣词扣句的感悟、推敲。如教学清香、醇香、浓香这三个词语时，我问学生能否交换词语顺序，并让学生体会，有的学生认为是闻的先后顺序不同，有的认为闻的香味浓烈与否，在学生的感情朗读中，学生体会出课文的表达之美。并在学生立理解的基础上我又点出清香、醇香、浓香是越来越香，香得无法形容了，只能用……表示了。又如，一个“抱”字将槐花活化，展示出一种团结之美，要让学生去读、去体会，激活旧知（如《荷花》一文中荷叶挨挨挤挤之美，从中体会到“抱”字所蕴藏着的美学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主的学习方式。教学中，我充分尊重学生，让学生读读，品品，悟悟，充分挖掘学生的潜力，在朗读、品悟中教给学生学习方法，如“‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这句，我启发学生啪啪啪是谁的声音？（孩子们的脚步声）孩子们干什么去呀？（采摘槐花）孩子们可真……（勤劳）这句话中，你还体会到什么？（孩子们真快乐！孩子们多高兴！）让学生学会自读自悟，使学生学会发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。

语文教学要注重工具性与人文性的统一。在教学时，我积极引导学生对文本进行 “补白”。如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……，啪啪啪……孩子跑来了……”的地方让孩子们发挥想象，你还听到了什么声音？拓展、丰富课文内容，培养学生的语感。

教学也是一门遗憾的艺术，在教学中让我也认识到了一些自己的不足，如在教师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练；文本开发上不够深刻：如，在学生对文本“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……”进行补白时还应该指导学生学习文本整齐的语言去叙述自己想像的内容，这样就能让学生在理解文本的基础上训练了语言组织能力……

槐花开了，花开声掠过学生的心头，学生闻到了香，更感受了那儿的花美，人更美；《槐乡五月》教学之花在我的教学生活中开放过，花开有痕，让我舔尝了用心教学的乐趣，更让我对教学有了一丝思考……在今后的教学中，我将再接再厉，向更高的目标奋斗。