《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景，体会这份情，我在教学时引导学生进行了以下两点尝试。

一、 以画促读

课文第三段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。这时，我想起某一专家说过的话：“能根据句意就能绘出画面的句子，教师就应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。”于是，我鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。当我再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢？

二、 以演促读

本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生在朗读中表现这份热闹，我事先采用了表演这一形式。我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的课堂也热闹非凡。之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。

看来，在朗读之前，引导学生采用多种形式去感知教材，感受课文所表达的情境与情感，这无疑是为有感情朗读添加了几滴“润滑油。

    最后还应该要关注一下全文朗读的指导，根据每个自然段的特点，天空的美丽，小河的安静，原野的热闹，对全文有一个整体的感知。

当然，课上还是有一些不尽如人意的地方。第4自然段原野热闹非凡这一部分，上得还不扎实。指导学生朗读没有围绕“热闹非凡”来上，学生对“热闹”体会的不够，所以在体会总分的构段方式的时候也不深刻。在仿写部分，没有上透，当学生出现“玉米咧着嘴在笑”，“成片的玉米咧着嘴在笑”，没有指导学生进一步关注文本中句式上的特点，先描写状态，再运用比喻或拟人的修辞手法。

总而言之，对学情的把握还要再深入，要找准学生原有的知识技能水平在什么位置，设置适合他们的教学活动，把中年段的基础打扎实。