构建充满生命活力的校园 创造促进儿童发展的教育
课题 | 狼和鹿 | 教时 | 第二课时 | ||||
主备人 | 趙碧玉 | 日期 | |||||
一、课时目标 1、能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文 二、制定依据 1.内容分析: 课文的写作思路是先叙述具体事例,再分析这一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,是本课教学的重点和难点。 2.学情分析: 让学生用“因为……所以……”的句式说一说人们称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,并且有感情地朗读。 三、教学环境
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教学过程 | |||||||
教学 环节 | 教学 用时 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||
热课 | 积累秋天的古诗 | 巩固旧知 | |||||
一、学习一、三段,对比思考
| 1、出示画面:同学们,你们看,这就是100多年前的凯巴伯森林。 听了你的描述,我们仿佛看到了凯巴伯森林的迷人风景,那里真是景色宜人啊!凯巴伯森林还是动物们自由的天堂呢! 过渡:那课文又是怎样描写这片森林的呢? 3、出示句子:一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。谁能来读好它? 1、 可是,事隔多年,凯巴伯森林发 生了巨大的变化,都有哪些变化呢?
2、 出示句子“整个森林像着了火一 样,绿色在消退,枯黄在蔓延。” 6、真是发生了翻天覆地的变化,刚才我们找的是森林的变化,那仅仅只有森林在变吗?还有什么在变?你能找到书中有关的句子来说一说吗? 出示: (1) 凯巴伯森林从此成了鹿的 王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。 (2) 紧接着,更大的灾难降监 了。疾病像妖魔的的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
7、出示两组句子: (1)一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 (2)整个森林像着了火,绿色在消退,枯黄在蔓延。 | 1、看图,说说你觉得当时的凯巴伯森林怎么样?谁能够展开想象,用几句话,按照一定的顺序来说一说? 看图说说小动物们是怎样生活的?
3、读句子:一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。(尽量把小动物们表现得更快乐一些。) 4、自由朗读课文的第三段,思考:凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化?找一找,把有关的句子画下来,开始! (指名交流) 5、说说看着这枯黄的森林,你有什么感觉?你能想象枯黄森林的情景吗? 面对它,此时此刻,你的心情如何?(惋惜、痛心、难过、伤心欲绝) 有感情地朗读这一句 6、还有什么在变化?在书中找到有关的句子来说一说。
在这里,“鹿的王国”你是怎么理解的? 数量:狼和其他鹿的天敌被消灭殆尽,森林成了鹿的天下,到处是密密麻麻的鹿。 生活:鹿群快乐幸福地生活,没有其他的动物打扰它们了。 “十万只”:在起初狼鹿共存的森林中,鹿大约只有四千多只,而现在上到将近25倍之多! 引读:(2)句 动情地读一读! 7、女同学读第一段,读出森林的美好;男生读第二段,读出森林的荒凉,比一比,谁读得更投入! |
紧扣二组:“一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火,绿色在消退,枯黄在蔓延。”进行对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点:称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,学生的表情等方面,产生了极大的疑惑:同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
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二、学习二、四段,探究原因
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2、是呀,同一座森林,25年间这 什么会发生这么大的变化呢?请同学认认真真地读读课文第二段,找找原因。(人们捕杀狼) 1、 在凯巴伯森林里,贪婪而残的狼 总在寻找机会对鹿下毒手,因此当地居民对狼恨之入骨,哪儿可以表现? 人们有组织地去捕杀狼,时间 之久,数量之多,看上去确实是解了心头之恨! 4、拿着猎枪的狩猎者和当地的居民以为捕杀鹿的天敌——狼,可以造安静、祥和的森林环境,还以为自已是保护鹿群、保护森林的“功臣”呢!其实,真正的森林“功臣”是谁呢? 同学们,你们看:演示食物链。 鹿在人们心目中,美丽温顺,自然是爱护有加,怎么这里倒成了“祸首”了呢?
| 1、说说读了这两句话,你现在最想知道什么? 2、请同学认认真真地读读课文第二段,找找25年间这什么会发生这么大的变化原因。(人们捕杀狼)
3、找找从哪儿看出当地居民对狼恨之入骨? 一起来读好这一段!
4、为什么这么说呢?请同学继续读 课文的第四段,然后同桌互相讨论,究竟是什么原因呢? 了解:狼和鹿的故事真的给我们留下了太多的教训,人们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的功臣,(出示句子)而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自已的“祸首”。 讨论:鹿在人们心目中,美丽温顺,自然是爱护有加,怎么这里倒成了“祸首”了呢? | 牢牢抓住同学们内心的疑惑,问:“同学们,看了这两幅图,读了这两句话,你们现在最想知道的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究:原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。从中,一方面,学生了解到导致凯巴伯森林变化的原因,另一方面,了解了大自然中的生物链。更懂得了破坏生态平衡,必然带来严重的灾难。 | ||||
三、拓展明理:
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5、学了这篇课文,我想同学们一定有许多感慨,课后,请同学们去调查,了解边有哪些破坏生态平衡的行为;去思考,如何阻止人们愚蠢的行为,让大家都来保护地球。如果你做到了,你得到的奖品就是地球的美丽和人类后代的幸福。 | 1、现在想一个办法给人类提醒,让人们记住这个教训呢? 2、在森林的入口处竖一块警示牌,你认为该在上面写什么呢? 3、其实在生活中,有很多类似狼和鹿的故事发生。(介绍啄木鸟和山雀的故事。) 4、给大家举几个例子吗? | 从课本的学习,到介绍啄木鸟和山雀的故事。有效地拓展学生的知识面,并对文本价值有了更深体验。 | ||||
作业设计 | 1、查阅一些生态平衡的文章。 2、回家把这个故事讲给家里人听,让他们明白保护环境的重要性。 3、喜欢画画的同学可以把凯巴伯森林变化前后的景色画下来。
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板书设计 | 狼和鹿 保护鹿群 随意杀狼 森林破坏 鹿群毁灭 | ||||||
教后反思 | 在整堂课的学习中,通过引导学生进行各种形式的朗读(个别读、齐读、分角色朗读、小组朗读等),努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化。学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。 尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处。如:在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人。狼吃鹿是一种生活习性。
执教:趙碧玉 |