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在磨练中成长
 

我执教的是6B Unit5 The seaons的复习课。由于六年级已经到了复习阶段,所以我觉得有必要在新课结束时将本单元做一个总体的梳理和延伸。主要目的是让孩子们将零碎的知识整理归纳,让一个单元的整体性得以体现。

本节课我经历了三次磨课的过程,可以说过程是很艰辛的,当中出现过各种问题,产生过各种疑惑,但一路走来,收获却是很大的,目标越来越明确,思路越来越清晰。从初建到今天的课,有几个地方进行了调整。第一个是while-task单词的复习的环节,初建的时候这个版块只是让学生对照表格比较不同城市四季的特点,然后引出Different cities have different weather.就是想在文化方面作一个拓展。课上学生的表现让我发现了两大问题,1.问题太开放,学生不知从何入手。2.时间长,意义却不大,偏离了本课的目标。于是我又重新梳理了本课的目标,在重建的时候将这一环节改成单词的复习,通过一段听力引出sunny,windy,cloudy,rainysnowy五个旧单词,重心下移,让学生找出规律,并根据规律自主学习新的单词。从知识目标来讲,目的是达到了,可是又忽略了情感目标,所以再建的时候我把前面两次的设计结合起来,在复习知识的时候同时也渗透了文化。第二个改动较大的是学生针对Linda的信提问的环节。初建的时候老师就提供了Linda的姓名和国籍,通过开放性的问题Do you want to ask Linda some questions about her favourite season?让学生针对她喜欢的季节提问,启发学生的思维,激发已有的知识,从而复习本单元的重要句型。学生问Which season do you like best?然后就问Whats the weather like in?到这里学生也不知道说哪个季节,不利于学生表达,教师也难以对学生生成的资源进行整理和收集。因此重建的时候就把Linda最喜欢的季节是summer告诉学生,让学生针对summer提问。学生变得有话可说了,他们围绕夏天提出了许多问题,不但复习了本课的重要句型,更生成了不少新的资源。老师在回收资源的时候也变得清晰了很多。我们一直提倡课堂要“开放”,可是如何开放,开放的度怎么样还是要我们老师细细地推敲的。第三个改动的地方就是while-task最后一部分,让学生和同桌将文本转化成对话的方式谈谈Linda最喜欢的季节,初建的时候是用第二人称,考虑到之前学生问答的时候已经练习过了,如果还是用第二人称进行对话就显得递进感不强,有些重复。在重建的时候我就让学生通过第三人称的方式问答,从而提高他们综合运用相关交际用语的能力。最后一个变化就是post-task的写作,初建的时候设计的是一个环境保护的环节,让学生就现在环境污染的情况谈谈我们可以做些什么,想在情感方面做一个提升。由于学生知识的局限性,单词量还不够,生成的资源不是特别多,再加上我自己也解释不清楚天气跟环境的关系,放在这里有些牵强,考虑到最近学生写作方面出现的问题,就把最后一个环节改成了写作,这样可能更加实用,比喊口号来的实际。

课上下来我总体的感觉就是“开放、互动、生成”等新基础的核心理念还是能在本节课中很好地体现的。无论是单词的复习还是到最后小语篇的输出,都是学生自己不断地思考、发现、最后再运用,而我在这节课中的任务主要是创设条件。比如说学生在单词复习环节,他们自己通过比较归纳旧单词的规律,再运用这些规律自主学习一些新单词。再比如说最后的语篇输出,学生不是漫无目的地说,而是先分析linda写信的结构,再提出自己的想法,在原来的基础上有所创新,最后综合运用,内化成自己的东西。与其说这节课我是帮助学生复习本单元的知识点,倒不如说是在帮助他们寻找学习方法,提高学习能力,培养他们主动发展的意识。

当然,有很多地方也是有待改进的。尤其是复习单词这一块,我没有把它放在一个大背景下进行复习,而是很孤立的一块,在结构上没有很好地与下面的环节衔接,显得很突兀。所以重建的时候我要把旧单词放入linda的信中,在大背景下对单词进行归纳和整理。另外在让学生对夏天提问的之前,可以先让学生领略一下澳大利亚的美景,激发他们提问的积极性。

磨课的过程必然是辛苦的,但却是有收获的。我们老师越来越能以开放的心态来对待每一次的上课、评课,能用发展的眼光来对待学生和自己,这就是新基础给我们带来的质的变化。


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