对比提升，准确把握生长点

                         ——《比例尺》教学反思

常州市潞城小学 周惠芬

这节课教学的是比例尺，我觉得自己这节课的亮点就是对比提升，把握生长点。

第一个对比：

教材是这样安排教学的：提供了把一块长方形草坪按指定的比缩小后画出平面图的问题情境，直接要求学生分别写出草坪的长、宽的图上距离和实际距离的比，在此基础上，引导学生发现两个比是相等的，进而介绍比例尺的意义，揭示公式。

我觉得这样的安排对于学生来说比较机械，都是在教材的一步一步要求下完成，缺乏开放性，所以我把这部分安排进行了大幅度的调整：首先，出示两条信息，长方形草坪长60米，宽30米，让学生把它准确地画在本子上。这里的数据我特意凑了一下，书上是50和30，画法唯一，而改变以后，这个数据可以有两种画法。学生大部分都画的是长6厘米，宽3厘米的长方形，然后让学生依据之前学的图形的放大和缩小的内容，计算缩小的比。这里的计算方法比较多样，可以借助长，也可以借助宽，转化单位时可以把米转化成厘米，也可以把厘米转化成米，引导学生方法都尝试一下。这样多样性的方法放在一起再让学生观察比较，总结相同的地方，学生比较深刻地发现都要转化单位再比，都要用现在的长度比原来的长度，这时老师再顺势进行总结归纳，明确现在的长度就是图上距离，原来的长度就是实际距离，把新知与旧知进行了有效勾联，从而牢固地理解并掌握新知，知道比例尺的意义。

第二个对比：

然后，再出示另一种画法，就可以让孩子运用比例尺的知识计算，既达到了巩固练习的目的，又可以让孩子将两种画法放在一起对比，发现同样的长方形草坪，因为比例尺不同，所以导致画出的边也长短不一。

第三个对比：

在理解比例尺的3个含义时，最难理解的就是第3条，图上1厘米，表示实际距离（）。书上直接把大数据进行了改写，但是我在教学时感觉学生对数据改写没有需求，应该与线段比例尺结合起来教学，因为在用线段比例尺表示的过程中发现书写的麻烦，才要把数据进行改写。在练习环节说说比例尺的含义时，我也让孩子对比体会了线段比例尺比数值比例尺更直观。

第四个对比：

课的最后设计了一个问题：比、比例和比例尺有什么区别和联系？这三个概念对孩子来说是比较容易混淆的，在这里提出这个问题，让孩子和同桌讨论，再通过集体交流，明确三者的区别和联系。

除了精心设计对比环节，此外，我还精心设计了每个环节的提升语言，让孩子在每个环节都比上一个环节要得到一个更大的提升。

但是，在教学过程中发现孩子出现了一些问题，主要表现在：1、在计算缩小的比时，学生与刚刚学过的比例产生了混淆，进行了负迁移，这时，我应该处理得更灵活一些：适时喊停，然后明确缩小的比是怎么计算的，示范一遍计算的过程，然后放手让孩子计算其他几种方法就没有什么大问题了；2、在说比例尺的含义时，没有把三种说法都板书在黑板上，导致一些学困生在表达时没有模板，不知道说什么。