本课内容是在学生认识整数、小数和分数的基础上进行教学的，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础。在教学中从学生生活实际入手，以学生合作学习为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。

一、从实际生活出发，引出百分数的认识。

在本节课前让学生收集了有关百分数的资料，并且让学生自己说说收集资料的过程中的对百分数的体会。这样让学生觉得学习的内容富有实际意义，又激起学习的兴趣，对百分数意义的理解又有了深度的挖掘的愿望。学生已不是空着脑袋走进教室了，他们对百分数有一些最初感觉，虽不是十分清晰，但知道自己的困惑所在。把社会生活中的素材引入到数学的课堂之中，引导学生观察、感受、对比并说意义，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，事实上让学生从观察生活中的数学入手，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。课后发现，学生把自己的资料拿出来反复研读着百分数的内在含义。

二、从已有知识结构出发，提升数学学习品质。

 　以往教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告诉学生结论，然后以操练为主。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。学生每一次的数学学习总是有起点的，这无外乎要考虑两方面的因素：一是知识发生、发展的逻辑次序，二是学生已有的知识、经验。基于以上认识，本课设计是从即弹性且准确地把握学生认知上的困惑与矛盾为起点。本课的困惑点百分数与分数的区别与联系。运用常规积累唤起学生分数的意义，目标是使学生找到新旧知识的联结点，从而为沟通新旧知识的联系和区别，促进新知的同化作铺垫。本节课的生长点是在学生掌握了分数的意义、读写法以及稍复杂分数应用题的基础上进行教学的。百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数又有别于一般分数。在教学百分数意义必须关注知识的形成过程，给与学生大量的素材去体会百分数表示两个数相比的一种关系。在这关键部分设计三步。第一步：知道一个量，不能比。第二步：知道两个量，怎样比。第三步：能化成分母100的分率，与分母不能化成分母100的放在一起，如何比。最后关键点梳理小学阶段前后知识的倍比关系，形成知识结构。

三、从不同层次学生设计练习，促进学生思维深度。

本课练习要求分为一般掌握和高标要求，要求一题多用。一般要求是在本课结束后全体同学都要能掌握，高标要求是照顾到学习能力和理解力较高的学生，使学生的思维始终处于活跃状态，一般要求让学生掌握题目中谁占谁的百分之几。知道50%等于1/2,100%=1.能例举生活中所见到的100%。理解百分数可以超过100%。高标要求：家作4道题，全部完成就是完成了100%。4道题完成了，某某同学很认真，做了8道题，完成了作业的百分之几？如果他完成了作业的300%，知道他做了几道题吗？

本课不足点：一是时间控制不准，尤其是学生探究的时候。二是学生不会记录思考过程。发现学生的记录大都是无序的。能够说，但写不明白