构建充满生命活力的校园 创造促进儿童发展的教育
加法是一种常用的计算方法,也是以后各种运算的基础,由于本课是学生第一次正式接触加法,因此学好这一课,对以后的数学学习至关重要。虽然,在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的印象,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。因此,本节课教学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题。
一、从算理中教学。
在例题教学时,我通过图意变化,引导学生看变化的过程,说清图的意思。(校园里3个小朋友在浇花,又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话:一共有几个小朋友?给学生初步建立两个已知条件与一个问题的概念,了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式:3+2=5。这部分是学生的已有经验,我把重点放在了算式含义的讲解,计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式,“+”学生已经认识,而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来,将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释,学生能够结合具体情境来解释,说明学生能够理解数的意义了,学生能够通过分与合的经验说出算式的意义,让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合,最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。
二、用今天学习的知识解决实际问题
不同层次的练习符合能力的需要,重在拓展学生的能力。
1、摆一摆、说一说,将摆说结合,将动作和语言相连接。
2、看算式,摆一摆则是对数形的结合。
3、说一说、填一填。让学生观察情境图,学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化,发现三道算式中的规律,先是有经验的积累算式,再由现象观察算式,到分析算式、比较归纳。
4、想一想、填一填。直接写出得数,比较“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律:交换两个加数的位置,和不变,再通过找到的规律让学生自己找算式,充分给学生空间拓展能力。
5、送信连一连。
三、总结突出算理。
本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。