执教《三打白骨精》原著教学反思

                                                俞迪

说说执教后的几点感想：

1、对比发现不同，品味原著语言特点

就《三打白骨精》来说，原文的《三打白骨精》出自《西游记》的第27回，近2700多字，课文呢，只有几百字。这个时候，要让学生提前预习比较，哪些描写是课文里没有的，用笔划下来。首先想想，原著里增加的内容描写的是什么？再深入想想，这样描写有什么好处？从而在阅读体验中探究发现原著语言的特点，以及人物形象的多元性。

2、解读人物多元性的价值

例如唐僧。课文里，唐僧具有不明是非、窝囊胆小等特点。但原文里有许多关于唐僧“一心向善”的语言文字描写，需要我们去发现、去前后联系感悟，从而打破一元解读的弊端。李伟实的《唐僧形象分析》《唐僧，一个“鸡肋”人物的再剖析》等都为唐僧进行辩护，说唐僧言行一致，抱着求取真经、追求光明的坚强信念，满怀决不辜负天子、万民重托的强烈事业心和高度责任感，一往直前，百折不挠，不达目的誓不罢休。也都为儿童对人物进行客观评价，提供了有利的参照。

正因为人物的多元性，才导致了人物之间的冲突，表层是师徒与白骨精的冲突，深层冲突则是师徒冲突：孙悟空有一对火眼金睛，唐僧却只是肉眼凡胎，猪八戒容易被美色迷惑。有了这样的细致刻画，原文里这样的一波三折，更加具体生动。

3、教学结构，要网状不要线性

教学《三打白骨精》的主要目的有两个：一是从中获得人生的启迪，二是以它为引子去读《西游记》。因此要通过原文和课文的对比，体会体裁特点，文字表达特点，故事叙事的特点。也可以做如下的教学流程设计：利用《三打白骨精》原文中“环境”的描写，渗透《西游记》中的环境描写；借助小说中“情节”的研究，探究《西游记》中的写作特色；通过小说中“人物”的评价，学会一分为二的看待人物。

    按照王荣生在《语文科课程理论基础》中的论述，语文教材里的选文大致分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。因此要“因文而备”。由于多数情况下，我们将教材中的课文当作“定篇”来讲，很可能会忽视教材编者意图，甚至也是文本自身的不能承受之重。

就《三打白骨精》这样的压缩文本，我们姑且也给它起一个名字，叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的意义“主题”，引导学生导读《西游记》。因为是文学名著，就应以文学理论为背景，尝试从文章体裁本身的特点出发，尽量以文学理论，对于文章体裁的赏析方法，作为理论依托，打破以往语文教学，只见文字不见文学的屏障，让高年级学生，不仅仅停留在理解文字的表面，而是用“语文”的视角，对教学内容产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。

漫漫取经路，漫漫修炼路。

路在何方，路在脚下，脚踏实地。