课文是关于“推敲”一词来历的典故。讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地冲撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后与之一起思考，并由韩愈敲定，从此，“推敲”的故事得以流传下来。教学中，我主要从以下几方面入手：

    一、以问促读，自主诵读。

    在简单的复习导入之后，我便让学生快速阅读课文2-7自然段，然后同桌讨论以下填空题：

   （1）贾岛去（　　　），不巧（　　），贾岛（    ）写下了（         ）这首诗。

   （2）返回长安途中，他对诗中（    ）这个字犹豫不决，不知不觉（　　　）。

   （3）结果他冲撞了（　　），和（　　）商量了起来。

   （4）韩愈认为还是用（　）好，理由是：一、（      ）；二、（        ）。

    这样让学生自主诵读故事，在整体感知故事的基础上，仔细研读故事内容。

    二、抓住关键语句，品读感悟

    学习第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，同时感悟出两人的友谊非同一般。再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。

    课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生根据“想起、觉得、不够妥帖、或许、更恰当些”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过比较句子、看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。

    三、创设情境，以演促悟，注重口语训练。

    学习贾岛专心推敲诗句一段时，我先让学生默读，圈出表现贾岛认真推敲的句子，认真读一读，想象当时的情景。接着指名一大胆的男生进行即兴表演，让其他学生担任长安街百姓的角色。同时组织学生评议表演，指出优缺点，力求让表演入情入境。表演中，学生大笑，心情充分放松。时机成熟，我做起了采访者：“各位父老乡亲，你们在笑什么呀？”学生马上心领神会，说出了笑的原因。当学完下一个自然段时，再问：“各位，现在，你们知道了事情的真相，还觉得贾岛可笑么？为什么？”课堂上，通过营造宽松的交际氛围，就能使学生进入逼真的教学情境，他们的心灵就能得到解放，表达也就灵动起来。

    四、深入浅出，渗透知识点

    文章有一个知识点是关于“反衬”手法的运用。韩愈认为用“敲”好的第二个理由是“用‘敲’更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”我问学生为什么用“敲”更能衬托出月夜的宁静？生心中有数，但说不出来。我便问学生：“文中还有这样的用法吗？”学生立即饶有兴趣地思索起来，然后集体讨论出：1.“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”而“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。” 2.韩愈出场，“行人、车辆纷纷避让”而“贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。”3.韩愈见贾岛冲撞自己的仪仗队质问他，后来知道原因后，也很有兴致地思索起来。我见学生已经理解“反衬”的用法，时机也成熟，便相机点拨：“古人很讲究字韵，“推”（tuī）的韵母是“ui”，“敲”的韵母是“ɑo”，当然后者读起来要响亮些。月夜的“宁静”是无声的，而“敲”字读得响亮，用有声衬托无声，这叫反衬，更显环境的安静。

    五、拓展延伸，学会推敲

    我把课后第4题的练习适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。学完课文，我还尝试让学生推敲王安石的“绿”字之妙。让学生比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词，从而感觉到“绿”字写出了春风吹后江南水乡那生机勃勃的景象。

     这节课中，学生在边学边演中兴趣浓厚，演得开心，学得灵活，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。