《爱之链》教后反思（贺旭蓉）

2015年9月18日我代表六年级语文组执教小说类课文《爱之链》。教学前得到备课组徐秋香、蒋彩华、沈迪倩、赵佩东等老师的大力支持。教学后听到了邵兰芳校长、潞小语文组各位老师睿智的点评。在教学研讨的过程中我受到很大启发，得到很多收获，现将教后心得整理如下：

一、集体备课

10月份潞小将迎来“E学习”现场中评。六年组要展示“《鲁滨逊漂流记》阅读指导课”。第二周，六语备课组决定针对“小说类课文”进行一些研究，选择研究第8课《爱之链》的教学。第三周周二下午沈迪倩老师上了初建课，周三下午年级组集体研讨，进行了重建。本次重建主要关注以下几点：

1、关注课题“爱之链”，引导学生整体把握情节梳理“链”，品读文本体会“爱”。

2、关注课后习题，读写结合，指导学生续写故事。

3、关注拓展阅读，随文推荐阅读短篇小说。

4、关注小说特点：

（1）小说虽是虚构，但故事合情合理，表达作者的创作愿望。

（2）感受人物特点——抓住乔依的动作、神态、语言和老妇人、女店主的心理活动，充分感受他们身处困境，心中有爱，乐于助人，不求回报的高尚品质。

（3）体会情节巧妙——抓住9-12节与1-8节的关联，体会该小说情节前后连贯，细节前后照应的巧妙构思。

二、个人备课

我在集体备课的基础上，做了以下功课：

1、梳理一至六年级小说类课文

低中年段的童话、寓言、神话传说等故事初步具有了小说的特征（虚构、环境、人物、情节）。从四年级开始，教材中有长篇小说的章节与片段。六年级上册第二单元7、8课和第三单元9、11课集中出现了小说、小说家、小说名著，是一至六年级小语教材中集中出现小说的一册。7、8两课是小语教材中两篇完整的小说。与第7课《船长》塑造典型环境（诺曼底号遇难）中的典型人物（哈尔威船长）相比，第8课《爱之链》更能代表微型小说构思巧妙这一特点。所以在我的重建课上着重突显了“情节”这一小说要素。

2、了解学生阅读小说的情况

部分学生有阅读小说的经历，主要涉及校园纯美小说、武侠小说、玄幻小说等，个别学生有写小说的兴趣，正在尝试写小说。学生在阅读小说的过程中沉浸在特定的环境中，被情节吸引，为人物牵挂，能享受到阅读小说的乐趣。写小说还不太会架构情节，不太会描写人物。所以在我的重建课上对“续写”提出具体的指导意见。

3、结合课型深入解读本文

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。

微型小说具备微、新、密、奇的特征，篇幅短小，立意新颖，风格清新，情节曲折，构思巧妙，结构严谨，结尾出人意料。

本课的人物群像具有身处困境，心中有爱，乐于助人，不求回报的特点；环境描写对推动情节，刻画人物，突出主题有重要的作用；情节曲折，构思巧妙，细节前后照应，安排严谨。

4、立足儿童确定教学风格

四年前研究这篇课文的教学时过于理性，导致教学中因情境创设不到位，使学生学习小说缺少了情趣。

这一次从儿童阅读小说的视角，以情节为脉络，创设与文本相适应的教学情境，引导学生设身处地，感受人物，还原故事的情趣，激发学生阅读小说的兴趣，引导学生享受阅读小说的乐趣。在情境中读故事，渗透小说类课文的学习方法。

三、教后重建

1、教学前要进一步解读教材，明确课型，找准课型研究的突破点，避免人物特点不鲜明，环境描写被忽略。教学设计可以分为两大块：1-8节关注典型环境中的典型人物，突出人物形象，突出环境描写对推动情节、刻画人物的作用；9-12节关注文本的前后照应，突出情节的巧妙，突显微型小说的结尾出人意料，又合情合理的特点。

2、教学前要进一步分析学情，找准学生的生长点，找准本课的提升点。

3、教学中要关注生成性资源，及时捕捉并充分利用，放大资源的价值。

4、教师要进一步提高课堂点评能力，借助对学生发言的点评有效提升学生的思维品质和学习品质。

                                                                                                                                                    2015年9月23日