融爱无碍 融美致远

2020年，教育部下发了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》。《指导意见》指出：随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育权利的重要途径，是我国开展融合教育的主要形式。教育的公平和质量是一枚硬币的两面，没有公平的质量是不道德的，没有质量的公平是低层次的。特殊教育是人类最高级最复杂的教育活动，也是保障社会公平和正义的重要途径，更是社会文明发展的根本标志之一。

一、小学融合教育的定义和意义

小学融合教育是一种教育模式，旨在将特殊需求学生与一般教育学生融合在一起，以提高所有学生的学习成果和促进他们的社交发展。它的实现需要教育工作者采取多种方法，为特殊需求学生提供特别的支持和服务，以使他们在学校中获得成功。

小学融合教育的主要目的是提供一个平等、包容、接受和挑战性的学习环境，使每个学生都能够实现自己的潜力，并为未来的学习和生活做好准备。

小学融合教育的意义在于，它为特殊需求学生提供了与其他学生同样的机会和资源，以使他们能够实现自己的潜力。这种教育模式可以帮助特殊需求学生建立自尊心和自信心，增强他们的社交技能，提高他们的学习成果。对于一般教育学生来说，小学融合教育可以帮助他们更好地了解和接受特殊需求学生的差异性，培养同理心和理解力。此外，小学融合教育也可以帮助所有学生获得多元文化背景的经验，并为未来的职业和社交发展做好准备。

二、特殊需求学生的种类和挑战

特殊需求学生的种类包括但不限于自闭症、注意力不足多动症、学习障碍和情绪障碍等。这些学生可能会面临的挑战包括：学习困难、行为问题、社交障碍和情绪不稳定等。这些挑战可能会对特殊需求学生的学习和社交发展造成负面影响。

1.身体障碍：身体障碍包括运动障碍、听力障碍、视力障碍和其他身体缺陷。这些学生面临的主要挑战是如何在课堂环境中适应学习，包括如何获得足够的支持和资源，以满足他们的学习需求。

2.智力障碍：智力障碍包括自闭症、智力低下、学习障碍等。这些学生的主要挑战是如何在课堂环境中适应学习，以及如何获得适当的支持和资源，以帮助他们在学习和社交方面取得进展。

3.情感和社交障碍：这包括注意力缺陷多动障碍（ADHD）、情感问题、社交困难等。这些学生的主要挑战是如何在学校和社交环境中融入，以及如何与同学和老师建立有益的关系。

4.多重障碍：有些学生可能面临多种特殊需求的挑战，例如身体障碍和智力障碍的组合，或者智力障碍和情感障碍的组合。这些学生的挑战可能更加复杂和多样化，需要更加全面和个性化的支持。

三、个案研究-----泡泡的故事

情感和社交障碍学生

泡泡是我教完六年大循环新接手的一名一年级小男生。人如其名，像个很不稳定的泡泡，一碰就爆，甚至稍不满意还会“自爆”。

（一）行为观察：多动、攻击、规则意识差

规则意识薄弱，适应性差。

幼儿进入小学，生理和心理都面对极大挑战，无论是作息还是在校生活都发生了很大变化，一时不能适应是很正常的现象。但是经过一两周的学习，大部分的孩子都会慢慢接受新环境，适应新的校园生活，能开始遵守新的校园规则。但是泡泡的在校状况越发特殊，与其他孩子的差异也越来越明显。开学第一周，发现他非常调皮。一周的入学课程，其他孩子都能安静倾听，积极地和老师互动。泡泡却很难在座椅上安静地坐好，不时使劲摇晃课桌，摆弄学习用品，并发出巨大的声响。注意力不集中，经查插嘴，发出很大的笑声。老师用眼神示意他要保持安静，他要么做鬼脸，要么直接无视。当老师走到他身边，帮助他摆放好学习用品并出声提醒他要保持安静认真听时，他竟然伸手打开了老师的手。影响了周围一圈的孩子，正常的课堂秩序也经常被打断。

课间休息和游戏时间，泡泡非常想和其他同学一起玩游戏，但是经常打扰到其他同学。他的游戏方法局限于在走廊和水泥地快速奔跑，站在厕所的过道里拦住来往的同学，过程中经常有推搡的行为。如果有同学阻止，他会立刻发起攻击，不分轻重，挥起双拳就朝他人使劲砸。因此，经常和同学闹矛盾，起冲突。有一次甚至把同学推倒在厕所潮湿的地面上。如果课间看见有同学有新奇好玩的东西，他总要想办法拿到手，趁人不注意悄悄地拿，甚至是硬抢。每天下课都有好多孩子围过来要告状。老师找他询问情况时，他会狠狠地盯着其他同学，大声地说自己没有做这些事，并试图要冲上去对同学动手。

第一次严重的失控行为爆发在开学第三周。在泡泡又一次把同学推到在地，老师对他进行批评教育时，他突然爆发起来。声嘶力竭、大喊大叫，像一头发怒的小怪兽。先是把讲台上的书本教具全部用手扫到了地上，然后开始使劲踢踹教室里的铁质中控台。多次猛踹后还后退进行助跑再次踹。班级里其他的孩子都吓坏了，胆大的几个孩子试图上前去劝阻，被他一下推到在地。老师见状上前抱住了他，他拼命挣扎，不断挥动的手脚不时砸到老师身上。个子不小的他挣脱了老师的怀抱，从教室里冲了出去。还扯起花圃里的草皮扔在了老师的身上，并试图从校门的缝隙中钻出去。最终在学校保安和其他老师的帮助下，才稳定住了他。在学校引起了不小的风波。

经过长时间的观察和引导，发现泡泡在日常校园生活中攻击性、破坏性频率极高，没有规则意识，集体适应能力差，不能听从老师的引导和教育。日常过于好动，注意力极其容易分散，自控力差，缺乏耐心。

    孩子的情况比较特殊，其行为和一年级小学生的标准相差甚远，不听从任何正面指导和教育，我行我素，非常任性。而且具有暴力倾向，只要觉得不满意就会拍打、推搡同学甚至是老师。队列行进时永远在队伍外面，贴在前面同学身上，嬉笑吵闹。这种多频次，且不受控制的攻击性行为，影响和伤害到了其他的孩子，同伴对他有看法，家长也多次找到老师来反应情况。

（二）家校沟通找原因：溺爱、忽视、暴力模仿

家庭是孩子学习和其他人相处的地方，还能学到怎么表达自己的感受。父母是孩子的第一任老师，是孩子最早的学习榜样。基于孩子在校的种种表现，老师在多次电话沟通后进行了家访。与泡泡的妈妈和奶奶进行了面对面的交流。

妈妈听到老师告知了孩子在校情况后，温柔地蹲到了孩子身边，扶住了孩子手臂，轻声细语地问道：“你怎么啦？”看似温馨的一幕很快被打破。泡泡竟然挥起胳膊使劲拍打妈妈的手臂，喉咙发出小兽一样的吼叫。孩子妈妈没有做出任何制止行为，只是一再退让，重复说道：你不要这样，你这样不乖。孩子的奶奶在一旁皱着眉直摇头。

在奶奶的阐述中得知：孩子爸爸工作繁忙，早出晚归，几乎和孩子没有碰面的机会，偶尔有休息要么就是玩手机，有时还要出去打牌。孩子的妈妈非常溺爱自己的孩子，觉得泡泡长得非常漂亮，从小是当小姑娘装扮的，扎小辫，有各式新潮漂亮的衣服。经常带孩子出门吃饭、游玩、看电影。孩子提出的任何要求几乎都会满足，玩具零食从不间断。泡泡在家经常爬高爬低，抓猫逗狗。和小区孩子玩耍时也时常有矛盾，是个小霸王。

妈妈的却认为孩子还小，调皮爱玩很正常。在幼儿园的时候，老师安排的都是小姑娘做同桌和前后桌，没有什么矛盾。说道孩子的攻击行为，说是孩子的奶奶脾气很急躁，说上两句就开始大声乱嚷嚷，孩子的一些行为是和奶奶学的。并提到孩子爸爸脾气暴躁，教育孩子的方法简单粗暴。在前期某次反应孩子在校情况后，把孩子的屁股打到了青紫。妈妈心痛不已，还引发了家庭矛盾。

通过家访，我们发现家庭成员在对孩子的教育上都在相互推诿，认为孩子的一些不良习惯都是从他人身上习得的。一方面是无限制的纵容，认为孩子小，调皮一些是正常的，一方面缺乏教育方式，缺乏耐心，粗暴对待，武力解决。家庭成员没有形成一个统一的教育共识。孩子受到的家庭影响是很割裂的，没有学会正确的解决问题的方法，有情绪也不会正确表达。万事以自我为中心，任性而为，得不到满足就采用极端的方式来表达，没有规则意识，缺少责任心。父亲的打骂教育，更是给孩子起了一种与群体交往的不恰当的暗示，让孩子认为任何事都可以靠拳头说话，为了到达目的，可以打骂同伴甚至是家长和老师，极度缺乏同理心。

（三）家校共育定策略：环境、陪伴、良好示范

1. 建立积极的师生关系

   建立稳定、互信的师生关系是减少学生攻击性行为的关键。教师可以通过关注学生的情感需求、参与学生的学习、给予鼓励和支持等方式，来建立良好的师生关系。倾听、接受、共感的理解，而不是简单的批评、指示、约束、强制地进行教育。教师不仅仅要关注行为的本身，更要重视对学生产生问题行为时不安、苦恼、烦躁等情绪状态进行疏导，教师要相信学生的成长、自我解决问题的能力，尽可能减少说教，将辅导重点放在安定学生情绪、启发认知，使其人格发生变化上。当泡泡开始发脾气的时候，老师试着去安抚他，和他交流，引导他把心理的想法表达出来，而不是一味地教育他的行为是错误的。和他谈心，让他说说他认为的优秀同伴身上有什么优点，值得学习，试着在平时的学习交往中能内化。
    2.针对攻击性行为进行定向教育：

教师需要根据学生的攻击性行为特点，针对性地制定针对性的教育策略，比如提醒学生不要随意打人、不要说粗话等。同时，也要教育学生正确的处理冲突的方式，比如沟通、协商等。为此特意设计了一张表格，及时记录，做到一项得一分，分数可以换代币。代币可以换奖品。

3.建立积极的班级文化

班级文化是指班级中学生共同遵循的行为规范和价值观念，通过建立积极的班级文化，可以让学生意识到攻击性行为的不当性，并且能够更好地融入到班级集体中。班级开展了《大卫上学去》《大卫不可以》《好习惯伴我成长》《课间十分钟》等一系列班队课、绘本课，旨在引导泡泡和其他同学一起学习规则，遵守规则，能关注集体。老师还引导学生，集体讨论制定完善了了班级公约，对孩子的在校行为做了更细化的指引。

 4.引导学生发掘自身价值

学生的攻击性行为可能与自身自尊心受到打击有关，因此教师可以通过引导学生发掘自身的特长和价值，提升学生的自信心，从而减少攻击性行为。泡泡学过三年幼儿街舞，并且还学了一段时间的绘画。老师进行班级布置的时候把他的一些绘画作品张贴在了教室墙面上，元旦晚会的时候，在大家的鼓励下展示了一段街舞。得到老师和同学们的热烈掌声。那张时常怒气冲冲的小脸上也泛起了红晕，露出了灿烂自豪的笑容。

5.发挥家庭教育作用：

经过家访，孩子的家长对孩子的在校表现以及发展现状有了更加清醒的认识。诚恳的向学校老师寻求家教方法建议。家校商量制定了以下几点。

建立积极的家庭氛围：孩子需要一个温馨和睦的家庭环境，父母应该尽可能多地和孩子交流，了解孩子的需要和感受。通过积极的肯定和赞扬，让孩子感到自己受到父母的关注和支持。

建立清晰的规矩和界限：孩子需要清晰的规则和界限，这些规则应该明确、一致，并有适当的惩罚措施。但同时，父母也应该有弹性和耐心，避免过度惩罚和指责更要杜绝过分的溺爱和纵容。

教授情绪管理技能：情绪管理是防止攻击性行为的关键。父母要从自身做起，待人处事要平和有理，给孩子树立榜样。也可以在家长陪同下安排一些室外体能活动，跑步、打球等，消耗孩子旺盛的精力，避免不必要的多动。同时也要有意识的做一些耐力训练，比如阅读、练字，让他学会安静下来，时间可以从短到长，慢慢增加，但是要持之以恒。

6.寻求专业帮助：如果孩子的攻击性行为持续存在，并且影响了他们的学业和社交能力，建议寻求专业的帮助，如儿童心理医生、教育心理学家等等。这些专业人士可以提供更具体和有效的建议和支持，帮助孩子尽快恢复正常。家长是学生的第一任教育者，通过与家长合作，可以更好地了解学生的家庭情况，帮助学生更好地融入家庭和社会。家长也拨打了96111常老师热线，进行了咨询，并得到了帮助。

经过两年多的努力，泡泡的暴脾气有所收敛。课堂上虽然还是会站起来，发出响动，但是也能积极举手回答问题了。在班级岗位中先后担任餐具分发员、节电小卫士等工作，虽仍有调皮的小动作，但是在犯错后会有害羞难为情的表情，面对老师的教育也没有那么排斥。欺负同学的行为大大减少，学校朋友也多了起来。

但是老师和家长们要清醒地认识：这种行为不是一时能解决的问题，需要持续的跟进和辅导。学生需要有一个支持和监督的系统，需要学校和家庭共同协作，创建一个完整的积极的教育环境。

“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”古代教育就强调了个人的多样性和独特性，每个人都有其独特的特点和价值，应该尊重和欣赏这些特点和价值。在融合教育中，我们要以爱为纽带，倾听每一个学生的声音，关注每一个学生的需求，让每一个学生都感受到我们的关爱和支持。让每一朵花都能按自己的花期绚烂开放。