课型一：选题指导课

 

一、         课型概述

选题课是教师引导学生进行课题研究的第一步，选题的成功与否，直接影响着研究性学习活动开展的方向与质量。在选题的过程中，教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，再由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立研究主题。教师可以引导学生从自然、生活、社区中发现问题，提出问题，并通过对问题的层层筛选，让学生领悟到课题选择需要遵循的几个原则，即可操作、可行、有现实意义、有价值等，从而确定本班的几个主要课题。

当然，在初始年级的课程实施初期，选题也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。老师在参与活动全程中，要适时调控、合理引领。在选题的方式上，亦可采用创设情境法、生活观察法、学科结合法、学习思考法等多种方式，在注重学生兴趣的同时，更要注重主题内在的意义和价值。

 

二、         教学结构

 

学生主体活动                      教师指导活动

学习准备 积累经验

引入研究主题

创设生活情境

激活经验 提出问题

 

 

 

       

筛选提炼 整理问题

形成班级问题导图

 

 

 

指导课题规范

聚焦问题 形成课题

                                                                   

选择课题 自由分组

活动组织协调

 

 

 

                                                                  

 

 

图1：研究性学习选题课教学结构示意图

 

节点一：学习准备 积累经验。在学生从事选题活动之前，教师可事先引入研究主题或研究方向，并组织学生围绕该主题或方向进行一些学习准备活动，以积累相关的经验。学习准备活动可以采取调查、体验、阅读等多种方式进行，在研究的基础上让学生深切感受现实问题的存在性和迫切性，随后的集中式的选题指导过程才更具真实性和实效性。当然，这一环节的经验积累并不排除在学生漫长的生活经历中所存留下来的生活经验。

节点二：激活经验 提出问题。这一环节在选题课教学中极其重要，是制约选题教学能否成功的关键。学生个体的发散性思维是不可限量的，教师要适时创设生活情境，充分激活学生已有的生活经验，并将这些经验作为宝贵的教学资源进行挖掘，以现实生活中真实存在的问题作为呈现载体表达出来。在情境创设过程中，要注意情境使用的目的是为了拓宽学生的思维，而不是限制学生的思维，从而导致学生思维活动的僵化，因此，选择合适的情境是创设情境的难点。

节点三：筛选提炼 整理问题。问题有了，但并不等于课题。小学生由于年龄的特点，思维还基本处于感性阶段，理性的程度不够成熟，往往提出来的问题比较单一、研究性不够强，这时，教师要引导学生根据问题的指向对这些问题进行整理，这种问题整理也是进一步加深学生对所提问题进行重新理解的过程。通过问题的逐步生成，教师即可随机描绘出班级的问题导图，让学生对全班生成的问题产生清晰的轮廓。问题导图的产生可以有多种方式，如可以通过纸条粘贴的方式完成，也可以通过教师板书的方式完成，还可以几种方式并用形成问题导图。

值得一提的是，在学生发散思维的基础之上，再引导学生对全班的问题逐个归类、筛选和提炼，是拷量学生总结归纳能力的契机，更是拷量教师指导能力的秤砣。

节点四：聚焦问题 形成课题。

在实际的活动教学中，往往会出现这样的现象：有的研究活动做完了，学生还不知道是为了什么而研究。因此在对问题进行全面整理以后，还要进一步引导学生对整理出来的问题进行逐个聚焦，围绕问题有哪些研究价值、可以用哪些方法进行研究等方面展开讨论。随后，在形成课题的过程中，教师要引导学生对课题进行规范表述。规范的课题表述应为“研究对象+研究内容+研究方法”。教师可以通过示例铺垫、即时的问题转化等形式让学生明白什么样的课题表述更为贴切。

节点五：选择课题 自由分组。生成的研究课题能否得到同学的认同，这就需要经历一个选择与被选择、接受与被接受的过程，根据学生的意愿对生成的课题进行自由选择分组即是对这一过程的最好体现。在学生分组活动中，教师要做的就是向学生明确分组标准，并做好活动过程中的组织协调工作。在教学过程中，往往可以采取两种分组的方式：一是按照学生感兴趣的问题进行分组，这样有利于将志趣相投的学生分在一个小组，便于活动的开展；二是根据性别等因素随机对学生进行分组，这样便于形成异质小组。两种分组方式都是在教学实践中真实存在，教师可以根据活动现场的状况进行选择。

 

三、         教学指导要点

1、挖掘现实“问题”，增强选题的现实意义

这里所指的“问题”具有特定的涵义，它不是简单设问，诸如牛奶是如何发酵的？也不是意念中的想象，诸如美丽的春天是什么？更不是虚无缥缈的杜撰，诸如百慕大三角探秘，而是真实存在的、需要着力去解决的、具有现实意义的问题，诸如小学生作业情况调查、校园周边环境现状与对策研究、父母一天工作和生活情况研究等等。

在研究性学习活动中，“问题”是研究的起点，对问题的解决始终贯穿在活动的过程之中，因此，判断选题的标准之一就是看它与生活世界的关联程度。如果一个选题与学生生活世界的联系不够紧密，那势必会削弱后续一系列活动的研究性，因此，在选题指导课的教学结构中，寻找现实生活中真实存在问题并将其转化成可行的、具有较高现实意义的课题是关键。

在选题过程中，通过思维发散式的头脑风暴，学生可以提出许多问题，但有时学生们提出的问题虽然形式多样，问题的指向却大致相同，这时，教师就要引导学生将众多的问题进行归类，逐渐在学生的头脑中产生类的概念，并能形成一个简单的问题导图，最终将学生的思维聚焦在某一课题上。

2、组织学生活动，彰显学习的主体价值

在选题课上，教师要经历引入研究主题、创设生活情境、形成班级问题导图、指导课题规范、活动组织协调等一系列活动，不难看出，这些活动的功能指向是为学生的活动提供支架，为发挥学生的学习主体性提供帮助。在研究性学习活动中，我们一直强调学生是活动的主体，学生需要依靠自己的力量去解决一系列的问题，其中包括选题、制定方案、实践探索、阶段交流、研究资料的收集和整理、成果交流等等。

特别需要指出的是，学生学习活动的主体性不仅仅体现在学生的个体活动之中，更加体现在学生小组的活动之中。在小组活动中，学生们要发挥自己的主观能动性，形成小组共同感兴趣的想要研究的问题，还要凝聚集体的智慧将问题转化成课题，并寻找适合的方法解决之，这些过程如果没有每个成员的真正参与是完不成的。而且，学生学习主体价值的彰显不仅体现在外显的活动形式中，更加渗透在学生有意义的思维建构之中。

3、运用多样方法，提升选题的内在品质

在选题过程中，学生会遇到一系列的困难，这些困难的解决需要倚赖于一定的方法。如当学生不知道什么问题值得研究的时候，需要运用一定的方法激起学生的发散性思维；当小组内发现的问题较多的时候，需要运用筛选的方法；当小组的意见得不到统一时，需要运用存大同去小异的方法；当小组确定了研究课题的时候，需要为这项课题寻找合适的多元的研究方法。

显然，方法的运用是研究性学习活动的核心要素。假使一项研究活动失去了方法的支撑，其研究的科学性和合理性势必会受到影响。方法的应用也是区别研究与非研究的重要标准。在教学指导过程中，教师们要时刻提醒学生学会在方法运用的过程中从事研究，这样才能真正感受方法的价值、研究的意蕴。

 

四、      常见问题与现象

1、“问题”属性较为单一，研究视野不开阔

一般来说，我们可以把“问题”划分为三类：是什么？为什么？怎么做？相对而言，为什么、怎么做的问题解决难度高、研究价值大。但由于小学生认知结构和思维层次的局限，往往提出的问题较为单一，是什么的问题居多，这样的问题不能拓宽学生思维的深度和广度。

因此，在选题指导过程中，如何引导学生提出与学生生活密切相关，有现实意义的问题是指导的重点，第一种解决办法是教师可以通过组织学生开展课前调查、查阅文献资料、小组讨论、实地考察等多种形式来培养学生的问题意识，以便于在集中教学指导时学生能够提出有质量的“问题”，增强学生对现实问题的捕捉能力，从而形成强烈的社会责任感。这种方法可以引导孩子走进社会、直面问题，对丰富学生的认知结构、增强学生的情感体验有直接作用。

第二种解决办法是教师在“创设生活情境”这一环节的指导过程中，要注重对“问题”的铺垫，在问题铺垫的过程中，呈现出问题属性的多样化，引导学生提出较为复杂的、具有一定思维含量的高层次问题，进一步增强问题研究的深度。

2、主题拆解较为随意，研究思路不明确

在选题过程中，教师指导力的发挥还表现在对研究主题的拆解上。

第一，主题拆解的范围过大，导致研究活动难以聚焦，研究中心不突出。如在研究“植物与生活”的主题时，教师根据地域范围对该主题进行了拆解，分解出“学校植物与生活”、“家庭植物与生活”、“城市景观植物与生活”等小主题，分别由不同小组承担研究任务，这样便形成了一个较为简单的课题拆解脉络，但对于每一个小主题的具体内容和研究重心还需要通过进一步的拆解才能凸显。

第二，主题拆解的范围过小，导致研究思路受到禁锢，研究中心不丰富。如在“城市变迁研究”选题指导过程中，教师呈现了具有较强视觉反差的破坏城市发展的图片，让孩子在鲜明的对比中感受到常州城市变迁中的不和谐，由此引发问题“城市变迁中不和谐因素有哪些呢？”，一下子就把孩子的思维限定在了“城市变迁中不和谐因素的研究”上，而不和谐因素的选题局限性太小，这样就减弱了学生对城市变迁中存在哪些问题？这些问题产生的原因？问题有没有方法可以解决？等等方面的思考力。

在实际的选题指导中，教师往往根据课堂的具体情况较为随意地对主题进行拆解，殊不知自身对研究主题的拆解能力会影响课堂教学指导的动态生成，因此，关于主题拆解的充分的预设也是必不可少的。

3、研究方案或计划急于求成，指导重点不突出

在诸多的选题课中，往往都存在这样一个现象，就是将研究方案或计划的制定紧接着选题活动完成，于是乎，选题过程草草，方案制定流于形式，甚至有时让听课老师搞不清到底是听到的课是选题指导课还是方案制定课。

这种现象的发生，原因很多，一是指导教师没有充分认识到选题的重要性，对选题的各个环节的展开不够深入，所以会呈现出选题用时多余的情况；二是指导教师更加没有充分认识到制定研究方案或计划的重要性，研究方案或计划直接关系着后续研究活动的质量，需要学生在充分讨论和全方位思考的基础上制定，而不能仅仅作为选题课上剩余时间的替补形式。

总之，选题的过程是否深刻，直接影响着学生能否选出好的课题。如果选不出好的课题，再完美的研究方案或计划都是空中楼阁。选题是研究活动的开端，指引着研究的方向。当然，稍有瑕疵的选题也会随着学生从事研究活动的体验不断深入而有所调整。研究方案或计划的设计与制定需要给学生留有充分的时间，同时也是培养小组合作意识与能力的重要过程，因此对方案的设计、交流、评价与修改在本节课中完成，势必会加快教学节奏，使得活动教学指导可能会停留于形式，不能很好地呈现出每一指导环节丰富的研究内涵。

当然，选题课与方案制定课之间并没有明显的界限，在选出好的课题以后，教师可以根据实际情况做出适合的教学安排。

 

五、典型课例与分析

以下是一节围绕“校园生活研究”所展开的选题指导课例。

师：首先老师想让同学们算一道数学题：如果一个孩子从幼儿园入学到博士毕业，他需要花费多少年的时间？

生：……

师：很准确，25年的校园生活，假设人的平均寿命是75岁的话，他将有三分之一的时间是在校园里度过的，可见校园生活对我们每一位同学都是非常重要的。

师：我们在校园里也已度过了将近10年的时光，因此，校园对于我们来说，重要而又熟悉，但是，老师在校园生活中却发现了一些问题，比如说，同学们过生日的浪费现象严重，同学们的课间游戏比较单调等等，这些问题具有一些共同的特征：

1、      很真实，就在我们身边

2、      感兴趣，想去进行研究

3、      有意义，需要我们去解决

你还能发现哪些问题呢？爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更为重要。

生：……

师：（板书）

师：同学们提了这么多问题，说明同学们对校园生活的观察力都很强，但是这些问题之间有没有关联性呢，他们又是属于哪些方面呢？下面我们就一起来对这些问题整理一下吧，我们可以在现在的小组内进行讨论，将这些问题进行分类、筛选和提炼。

生：（小组讨论）

师：现在让我们来听听各小组找到了整理问题的结果吧。

生：（各小组派人回答）

师：（相机板书）（总结补充）（形成问题导图）

师：我们对提出的问题进行了整理，加深了我们对每一个研究问题的理解，但这些问题还显得有点青涩，还不能成为我们要研究的课题。老师刚刚找到的两个问题可以这样来进一步规范：“课间游戏比较单调”可以转化成“课间游戏的现状调查与改进对策”；“同学们过生日浪费现象严重”可以转化成“学生过生日现状调查与改良研究”。

接下来，老师就要请各个小组将自己的问题修饰一下，规范地表述我们的研究课题。一般来说课题表述包括3个方面：研究对象+研究内容+研究方法。你能将这些问题转化成课题吗？

生：……

师：（适时总结）

师：很好，围绕校园生活我们形成了这么多值得研究的课题，到底你将从事哪一项课题研究呢？接下来我们就根据自己的意愿进行自由分组活动。首先我们给每个课题编号，请根据你选的课题的序号分别站到不同的地方。

生：（自由分组）

师：（组织、协调和指导）

师：这样，我们的分组活动就完成了，请每个课题小组做到相应的位置上，以后的教学活动就按照这个方式入座。

师：同学们，今天这节课，我们一起围绕校园生活的主题探讨了提出问题、整理问题、形成课题、自由分组等相关过程，每一个小组的课题都很精彩，很值得去研究，希望在后面的综合课中去完成它。

【分析】

选题指导是研究性学习活动的重要开端，上述案例告诉我们：选题是一个复杂而又完整的过程。其复杂性在于它要调动学生的高层次思维以及原有的生活经验，并将这些思维符号转化为研究的语言。其完整性在于选题不是一蹴而就的事情，它是一个不断变化和发展的思维过程，也是一个价值认同的过程，这种过程不仅仅是在选题指导课上发生，甚至在后续的研究过程中都可能发生。

该课例呈现的仅仅是典型的选题活动过程，并不代表所有的选题指导过程。事实上，选题指导课还存在有其他的变式，可根据活动主题、教学情境等的不同可随时调整教学结构。

 

六、异构课例与分析

课例一：以下是关于《校园活动研究》的一节选题课[1]的教学指导课例。

一、教学目标:

1、通过活动，激发学生探究校园活动的欲望和兴趣，并以积极的态度参与到对“校园活动研究”的活动中来，使学生了解有关校园活动的内容。

2、学会分组合作，并通过小组合作提出问题，整理归类。

3、初步学会制定课题研究计划。

二、课前准备：PPT课件   白纸条   研究计划表格    吸铁石　　席位卡

三、教学过程:

1、导入

最近蒋老师遇到了一件事情，蒋老师的女儿下半年就要读一年级了，在我家附近有两所学校，华林一小和华林二小，到底让她上哪所学校好呢？于是我取来了这两所学校一年级的两张课表（ppt同时出示两张课表）

华林一小  一（1）班课程表

		一	二	三	四	五	作 息时 间
上   午		晨会	晨会	晨会	晨会	晨会	8：00～8：10
	1	音乐	语文	数学	语文	数学	8：15～8：55
	2	数学	数学	音乐	美术	语文	9：05～9：50（含眼保健操）
	大课间	生命	写字	写字	体动	体育	9：50～10：30（含上午操）
	3	语文	体育	语文	数学	思品	10：40～11：20
中午安排		午   餐					11：20～12：00
		自  学					12：00～1：00
下   午	4	体育	美术	校本	语文	班队	1：00～1：40
	5	语文	信息	体育	思品	语文	1：50～2：35（含眼保健操）
	6	下午课间操					2：35～2：55
		放学					3：00

 

 

华林二小  一（1）班课程表

		一	二	三	四	五	作 息 时 间
上     午		晨会	晨会	晨会	晨会	晨会	8：00～8：10
	1	数学	语文	数学	语文	数学	8：15～8：55
	2	美术	数学	语文	数学	体育	9：05～9：50（含眼保健操）
	大课间	生命	写字	体动	写字	美术	9：50～10：30（含上午操）
	3	体育	体育	音乐	思品	语文	10：40～11：20
中午安排		午   餐					11：20～12：00
		读   书					12：00～12：30
		课间活动					12：00～1：00
下   午	4	音乐	语文	语文	语文	班队	1：00～1：40
	5	语文	校本	思品	体育	信息	1：50～2：35（含眼保健操）
	6	下午课间操					2：35～2：55
		兴趣小组活动 （科技、文学、艺术、电脑、体育……）					2：50～3：35

请同学们比较一下，帮我参谋参谋，如果是你会选择哪所学校？说说你的理由。

学生参与交流，表明各自观点（大部分孩子会被二小丰富多彩的活动所吸引）

老师相机评价：看来你是个……的孩子

追问：你喜欢参加什么兴趣小组。

小结：听了大家的发言，老师觉得有点动心了，华林二小的校园生活真是丰富多彩，（贴课题：校园活动），师指课表：的确，在我们的学校生活中，同学们除了进行课堂学习之外，更期待开展各种各样的活动，在活动中扩大我们的视野，提高各方面能力，今天我们就来研究一下我们的校园活动。

2、确定研究主题，分组

（1）提问：老师想了解一下你们都参加过哪些活动？（1~3名学生回答）

这么多同学想回答，请把你参加过的活动写在三张纸条上，每张纸条写一个活动。（每桌发三张白纸条，学生自我讨论并书写，教师巡视）

师：哪一小组已经写好了，派一个人把纸条贴在黑板上。

（2）看来同学们参加的校园活动可真是五花八门，你们能把这些活动分分类吗？

师生共同把黑板上的小纸条按内容归类。预设可以归为以下几类：

课间活动 社团活动  班队活动   外出实践活动   校园主题活动

（3）在这几类活动中，你最喜欢参加哪类活动呢？请同学们来给你喜爱的活动投投票，每人从筐里拿一块彩色磁铁，贴在你喜欢的活动下。

组织学生投票。

（4）过渡：投票结果出来了。××活动最受大家欢迎，而××活动票数很少，看来这些活动有一定不足，让大家不满意，为什么会有这样的现象呢？今天我们就对这几类校园活动进行研究。请大家选择你认为最有研究价值的活动，我们来分组研究。

安排学生排好队伍，老师每张桌上放一张写有活动名称的席卡，请学生按自己的选择找好位置坐下去。人数较多的可拆分为一组二组。

现在同学们同坐一桌的同学都有了一个共同关注的研究主题，下面我们就要制定一份关于某个校园活动的研究计划表。

3、填写活动计划表

（1）教师出示校园活动研究计划表

校园活动研究计划表

研究主题___________________

小组成员_________________________________________________________

小组长___________________________    指导老师_______________________

	研究问题	研究方法	研究成果呈现方式
研究过程

填表日期____________

请各小组根据你们的研究主题讨论，共同完成表格。

学生讨论填表，教师巡视，帮助指导。

过渡：有些小组已经讨论好了，有些小组遇到了一些困难，俗话说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。现在就让我们一起来交流一下，相信大家会从交流中得到启示。

（2）交流

我们先来看这一组的，他们研究的是刚才的热门话题。

学生可能提出的问题、研究方法及成果呈现方式：

喜欢参加××活动的原因是什么？（讨论、采访、调查——情况汇总）

我们学校已经有哪些校园活动？ (问卷——统计表)

哪个活动最受欢迎？ ( 投票——统计表)

参加活动××有什么感受？（亲自体验——体验日记）

还可开展哪些校园主题活动？（讨论——情况汇总）

怎样开展你心目中的活动？（设计方案——方案展示）

……

评价小结：同学们真会思考，不但研究了××活动的现状，还提出了他们对活动的改进建议，我们的研究计划就应该这样一步步来设计，从对现状的研究到提出自己的想法，相信通过讨论大家都有了一定的启发。

（3）下面请同学们根据刚才的讨论修改你们的小组研究计划。

结束语：

由于时间关系，还没修改好的小组要在课后继续完善研究计划表，下阶段，我们就要根据制定的研究计划表进行校园活动的具体研究。同学们，校园生活是充实的，丰富多彩的，校园活动更给大家带来了无穷的乐趣。相信通过大家对校园活动的深入研究，我们的校园活动会更精彩。

【分析】

本节选题课的教学指导课例在目标预设、课前准备、教学过程等方面都充分体现了指导教师对研究性学习选题指导课的理解力。

首先，指导教师以真实的任务情境创设切入，并为学生提供了学习支架，让孩子在两张课表的比较分析中产生质疑、激发思维，提炼观点，可以说是匠心独运。随后，教师由课表的研究引出学生关于校园活动的研究主题，组织孩子在校园活动的归类中发现问题、逐步进入选题的状态，并组织学生由自我的研究取向通过选择转化为小组共同的研究取向。以上过程自然、简洁、流畅，符合学生发现问题、整理问题、自由分组的选题规律。

作为综合实践活动课程内容的三大组织线索之一，学生与自我的关系研究在这一教学案例中得到了较好的诠释。在众多的选题课中，由于课题比较明确、教学用时比较宽裕等原因，教师在学生选题出来以后就进入了制定研究计划或方案的环节，这样便使得学生活动会越发紧凑而有序，这也成为该节选题指导课最为突出的异构点。学生在制定和完善研究活动计划的过程中，享受着研究身边事的乐趣。但值得一提的是，指导教师在引导孩子循序渐进地经历研究活动的一个个环节时，不要忘了让孩子在自由的时空中迸发思维的火花、张扬个性的潜能。

课例二：我的节日   我做主[2]

一． 学情分析

   在开题课中，四年级学生对问题的处理能力，在三年级的基础上，已经知道了针对自己感兴趣的主题如何提出自己想研究的问题，但是还不能很好的针对问题的研究价值和研究的可行性对问题进行筛选。所以在四年级的综合实践活动教学实践中，还需要针对选题的基本原则使学生筛选问题的能力进一步提升。同时在对问题的整理中，也要引导学生对一些不恰当的问题进行转化，相似、相近的问题进行整合，形成有价值的小课题。

二． 教学内容

通过创设情境，激发学生关注身边事物的兴趣，使学生产生自主设计一个他们自己喜欢的节日的愿望，从而导出活动主题。学生根据活动主题提出想策划的节日，并且根据问题的研究价值和可行性等原则对内容进行筛选；引导学生对问题进行适当转化，整合，提炼。各小组策划、交流、修改、完善自己的策划方案。

三． 教学目标

1.能够基于自己的观察和经验，提出感兴趣的内容。

2.通过讨论，初步学会对研究内容整合、转化、提炼出小课题。

3．根据方案可行性、价值等几个方面进行方案的论证

4．学会与人合作

5．学会欣赏别人，能够积极大胆发表自己的观点。

四． 教学重点和难点

教学重点：

1、把感兴趣的问题的研究价值和可行性作为判断依据，对研究内容进行筛选提炼优化。

2．指导学生根据研究内容设计出有创意、可行的节日活动内容。

教学难点: 对所策划的节日活动内容进行可行性与价值的论证。

五． 课前准备

师：学生记录表。

我的节日  我做主

策划者：第（   ）小组

我们最想策划的节日是：
理 由
活 动 方 法

 

六．教学过程设计：

（1）课前谈话

师：谈话，刚进我们二实小校园的时候，我就发现了我们校园内的一些校园科技节、读书节的一些活动图片，感觉我们二实小同学的校园生活真的很丰富。谁能说说我们学校还有哪些节。

生：

（2）导入

师：刚才很高兴听到大家介绍的我们校园里的这些校园节，这些节日当中，你最喜欢哪个节日呢？

生：汇报，并说明理由。师相机板书（享受快乐、体验成功、展示才华）

师：不错，这些节日使我们的校园生活增添了很多的乐趣，大家当然也很喜欢。可这些节日经常都是别人的创意，如果给你一个机会，想不想自己设计策划一个同学们最喜爱的节日，来进一步丰富我们的校园生活呢？（出示课题）

（3）提出想过的节日有哪些，并根据可行性、价值、创意筛选

师：那么你想策划一个什么节呢？请以小组为单位讨论，边讨论，可以将你们讨论的结果写下来。

生讨论，记录。

生：汇报，师打在电脑里。

师：同学们的想法真多，在这些节日中，你认为哪些节是既有创意，又有可能开展的呢？

生：讨论。对问题优化筛选，并说明理由。

（4）确定策划内容、并进行初步策划

师：对于这些节日，请各小组讨论选择一个你们认为最有创意的，最喜欢的节日来精心策划设计。大家一边讨论一边记录，请大家先看一下记录表。

师：（介绍记录表填写方法）

学生讨论并记录，师巡视指导。（随便哪个组吗？）

小组一：交流（我们小组选择策划的节日是……，选这个节日的理由是，通过这个活动的开展，可以丰富我们的生活、使我们快乐、得到锻炼、……活动的方法是……这就是我们小组的策划结果，请大家给我们提出宝贵意见。）

师：由哪位同学能够对这个小组的汇报时的表现，说说你的看法。

生：评价。

师：你们认为他们组策划的内容呢，你们认为怎么样？

生：

师：你能为他们小组提出你的意见吗？

生：

师：别人为你们小组的策划，提出了这么多好的建议，你们该怎么做呢？

生：感谢……，我们将考虑进行修改完善。

第一次交流结束后：要根据学生的评价和建议，相机板书出：可行性、有意义、感兴趣、有创意。

（5）修改完善策划

师：请大家依据这几点再对你们小组所策划的内容进一步的修改、完善。

生：讨论并进一步修改策划内容。

（6）交流各小组内策划的节

小组二：……

师：在这次汇报交流之前，请各小组的汇报员，想一想，怎样汇报才能给你们小组策划带来更高的人气指数。

生：汇报。

其他小组评价。

由于时间关系，我们不能一一进行详细汇报交流你们的策划方案了，你们能不能将你们小组最大的活动亮点介绍给大家呢？

小组三：……

（7）拓展

今天大家的策划，在老师的眼里都很不错，都可以得到最佳策划奖。但是我们所策划的这个节日，是不是也受其他班欢迎呢，我们还要进一步的论证。所以请同学课后讨论一下，用什么方法措施，使你们小组所策划的节日在全校获得较高的人气数。竞争到最后，我们再来比一比，看哪个小组策划的节日能够在全校获得最佳人气奖。

【分析】

“校园生活研究”、“校园活动研究”、“我的节日、我做主”，研究的主题虽然类似，但却能衍生出不同的选题课的教学结构和教学形态。“校园生活研究”、“校园活动研究”主要是侧重于对“校园生活”“校园活动”方面的小课题研究，而“我的节、我做主”则主要侧重于项目设计类的研究，有差异的教学指导背后所承载的是指导教师对活动课程的深刻的理解力和娴熟的指导力。

本节课例的展开过程也是学生主体意识和能力被唤醒和激发的过程。在指导过程中，教师不落痕迹地始终将学生的主体活动摆在首位，从你喜欢的节、你想策划什么节、节日策划、小组交流、完善策划等环节均能体现。在综合实践活动课程推进的过程中，不乏有人质疑集中教学指导中教师的作用和价值，这节课例告诉我们，越开放的课堂，教师指导越有意义，它让无形的综合实践活动课程走向有形，让松散的学生活动走向规范。