构建充满生命活力的校园 创造促进儿童发展的教育
课题 | 8、7加几 | 教时 | 4∕10 | 日期 | 12.7 | |||
教学内容:数学书第92页、第93页。 教材分析:例题情景图中,8把小号和7把小号是分别放在2个盒子里的,而且每盒都有10个空格。在教学过程中要引导学生结合情景图认识到8+7可以把8凑成十再算或者把7凑成十再算。而试一试则要让学生尝试想办法解决7的加法。同时,通过把7+9和9+7排在一起,让学生对比发现7+9也可以同过计算9+7得出结果。 学生分析:通过前几天的学习,已经具备了凑十的经验,这节课要倡导学生学以致用,帮助学生运 用这一方法解决新问题,并通过试一试2题的对比沟通,发展学生的计算策略,提高计算能力。 教学目标:1.经历从实际情景情境里提出并解决问题的过程,理解8、7加几的计算方法,能比较熟练地计算8、7加几。 2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 3.能应用知识解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用。 教学重点: 教学难点: 教学准备:课件 | ||||||||
教学过程 | ||||||||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||
一、常规积累(5分钟) | 1.抽卡片游戏:凑十。 2.抽卡片:9加几的口算。 | 同桌活动:凑十游戏。 开火车。 | 为今天的学习作准备。 | |||||
二、创设情景,提出问题(5分钟) | 学校鼓号队要扩充队伍,买了一些小号。 出示主题图。 全班交流,提出问题。
解决问题。根据回答板书: 8-7=□ 8+7=□ 8-7已经学过了,那8+7等于多少呢?你会算吗?会算的同学你能证明自己的答案是正确吗?
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学生互相说图意,并看图提出问题。 学生情况预设: 左边比右边多几把小号? 一共有多少把?
学生情况预设: 一部分已经能马上报出答案,另一部分不知道答案。
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从具体情境出发,使学生感受到数学从生活中来,同时感受到学会数学去解决生活中的实际问题。
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二、自主探索,领悟算法(20分钟) | 1.操作:先用小棒摆一摆。 2.小组交流:你是怎样摆、怎样想的? 不同的摆法展示。 3. 结合学生的回答板书:8 + 7 的计算过程。(1)先把7分成2和5,先算8+2=10,再10+5=15。 (2)先把8分成5和3,先算7+3=10,再算10+5=15。 5.他们的算法有什么相同的地方?(都是把一个数先凑成10,再和剩下的数相加。) 6.不同:(一种是拆小数,另一种是拆大数。) 7.小结:这些都叫“凑十法”,第一位同学是把8和2 凑成10,第二位同学是把7和3凑成10。但都是把一个加数先凑成十,再和剩下的数相加。 6.谁再来说说这两道题是怎样凑十的?(交流算法) 7.试一试:7+9,说说你想怎样算?
| 学生摆学具 学生情况预设: A:两边合起来数一数是15根。 B:左边的8根与右边的7根中的2根先合起来就是10根,再和右边剩下的5根加起来是15根。 C:右边的7根和左边的8根中的3根合起来就是10根,再和左边剩下的5根加起来是15根。 D:左边和右边各拿5根合起来是10根,剩下的5根再合起来是5根。
| 借助直观摆小棒,探索8+7的计算过程。交流中引导学生用自己的语言表达计算思路,沟通两种不同的凑十过程,并揭示共同的思想“凑十法”。 这里再来说说怎样凑十,重点是清楚表达两种计算思路。可以让不同层次学生来说说。 探索7+9的算法时,先让学生说说你想怎样算,很必要。学生可以有不同的想法,发展学生的计算策略,提高计算能力。
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三、巩固应用。深化拓展(5分钟) | 1.“想想做做”第1、2、3、4题。 2.小组游戏。 两人一组,出卡片,计算7加几或8加几。交换角色继续游戏。 |
凑十法 根据9+7推算 | ||||||
四、开放延伸(5分钟) | 学会了算8加几和7加几的加法,如果是6加几你会算吗?出示6+8 | 尝试计算。 | 为以后的学习做准备。 | |||||
作业设计 | 补充习题。 |