构建充满生命活力的校园 创造促进儿童发展的教育
学校:潞城小学 | 年级:一年级 | 班级:一(1) | 人数:43 | |||
学科:数学 | 课题:认识11~20各数 | 教师:是婧烨 | 日期:2018.11.26 | |||
1、学生学习经验分析: 学生前期比较深入地认识了10以内的数(会读、会写、会排序、对基数、序数有所理解),初步了解10个一是1个十。在日常生活中(幼儿园的学习、家长的教育、进入学校后书的页数等),学生已经接触过一些比10大的数。对于数11—20各数,大部分学生能够掌握,会读会写,知道其大小,但是不了解11—20各数的组成情况,对数的本质属性不了解。 2、学习材料分析: 教材中认识11—20各数这部分教学内容,分三段安排,第一段:认识10个一是1个十,通过数数掌握11—20各数的顺序及读法。第二段;理解11—20各数的组成,学习写数。第三段:应用11—20各数的组成,探索10加几和相应的减法。基于学生的实际情况和认识水平,将第一段和第二段的部分学习内容进行整合,用1课时完成。 3、学习目标制定: (1)调动学生多种感官,进一步感受10个一是1个十,进而理解满十进一。 (2)使学生在“动”的情境中,了解11—20各数的组成,初步认识数位,知道个位和十位。(3)使学生经历“用小棒表示数——用点子图表示数——用计数器表示数——理解数的本质”的过程,体会数学抽象过程,发展直观思维和简单的抽象思维能力。 4、教学准备:多媒体课件、作业纸、学生准备小棒、计数器。 | ||||||
教学过程 | ||||||
目标陈述 | 教师行为 | 学生学习活动 | 设计意图 | |||
一、旧知导入,理解“10个一是1个十”
| 1、排序:你能帮它们排排队吗?排好后说给同桌听。 10、5、1、0、3、8 过程推进:除了从小到大排,还可以怎样排,也和同桌说一说。 2、选一个数说一句话。 3、师:老师这有一捆小棒,猜一猜:这一捆有多少根小棒? 这是一根小棒,是1个一,2个一…… 介绍:满十根小棒,捆成一捆。1捆小棒有10根就是1个十。 4、你也能创造这样的1个十吗?动手试一试。 5、理解10个一和1个十之间的关系。 6、感受生活中“十”的广泛引用。 |
学生排序:从小到大排:0、1、3、5、8、10;从大到小排:10、8、5、3、1、0。
学生根据教师示范的语言数数。
预设资源:1、一根一根摆的;2、1捆
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由排序和“ 选一个数说一句话”引入,能有效激活学生已有的对数的认识,引起学生认数的兴趣。 | |||
二、在“动”的情境,经历数的抽象过程。 | 第一版块:用小棒表示数 1、摆一摆、数一数,认识12。 活动一:摆12根小棒,怎样摆才能看得清楚? 过程辅导:把你的摆法说给同桌听听。 教师行为:快速巡视,出示学生的摆法。 展示资源:A:1根1根摆,摆12根。 B:2根2根摆,摆12根 C:5根5根摆,摆12根 D:先摆1捆,再摆2根 交流:这几种摆法,摆的都是12,分别是怎样摆的,哪种更清楚?为什么? 师:不是这样摆的同学也这样摆一摆,摆好后和同桌说说:你是先摆什么,再摆什么? 指名说摆法。 展示1捆小棒,提问:这是1个几?语言引导:1个十和2个一合起来是12。谁也能像老师这样说一说?指名说、同桌互说。 巩固:你能很快地摆出11并介绍它的组成。 自己选一个十几的数,先摆一摆,再和同桌说说它的组成。 2、沟通小棒图和数。 出示:小棒图(11~19各数) 师:电脑老师把11-19各数都用小棒摆出来了,仔细观察,你发现了什么? 师小结:十几是由1个十和几个一组成的数。 选择你喜欢的一个数把它的组成说给同桌听。 教师行为:认真倾听,观察有没有同学不会的。 师:会了吗?选一个数来介绍一下。 过渡:刚才,我们一起认识了十几的数,你能在点子图上表示出它们吗?试一试:12
第二版块:用点子图表示数。 1、想一想:怎样才能一眼就看出是12。你也能像摆小棒一样想想办法吗? 过程推进:有的小朋友真聪明,他把10个点圈在了一个圈里,是呀,10个一就是1 个十,这样看起来就更清楚了。 展示2份资源。 提问:哪一份更清楚? 2、提问:个位上坐了1和2两个数字了,你感觉怎么样啊?(稍顿)如果老师和这位小朋友挤在一个位置上,你感觉怎么样?(太挤了) 对照小棒图,想一想:该怎么办呢?和同桌说一说。 倾听学生的汇报,板演十位的生成。介绍:十位上一个点就表示一个十。 3、小结方法:数—圈—换—写 4、巩固应用:你能用这种方法完成作业纸反面的3题吗? 全班交流。 第三版块:用计数器表示数 1、了解计数器。 师介绍:我们的祖先为了能简单地计数,很早很早以前就发明了计数器。在计数器上也有十位和个位呢。 2、对照点子图,用珠子表示出上面的3个数。 全班交流。 追问:十位上、个位上都是1颗珠子,表示的意义相同吗? |
学生自己动手摆一摆 预设1:摆散的12根 预设2:2根2根摆的 预设3:5根5根摆的预设4:摆一捆和2根。 …… 学生行为:自主思考,同桌交换想法。
学生按要求先摆1捆,再摆2根。
同桌互说12的组成。。
学生自主进行摆放,教师观察学生思维水平是否有提升(用十根一捆进行表达)
仔细观察,发现规律。 预设:1、这些数都是由两个数字组成的。 2、前面一个数都是1,后面是1~9。
学生独立在电子图上表示。 预设:1、在个位上画12个点子。 2、在个位上画12个点子,把其中的10个点子圈起来了。
感悟:一个数位上只能写一个数字,激发生成新的数位的需求。
学生独立完成。
学生在倾听中认识计数器。
交流想法。
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用小棒表示数,是学生对生活中物体的数量的第一次抽象。
在多种生成性资源的对比中感受到10个一用1个十来表示更简洁。
将小棒和数进行沟通,让学生在说1个十和几个一组成十几的过程中认识数的组成。
用点子图表示数是学生对物体数量的第二次抽象。
在“动”的情境中,使学生经历“用小棒表示数——用点子图表示数——用计数器表示数——理解数的本质”的过程。
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三、拓展提高。 | 拓展:十位上2颗珠子表示2个十是20,十位3颗珠子呢?表示多少?十位上9颗珠子呢?十位上再添一颗珠? | 通过拓展,让学生感受到几个十就是几十。 | ||||
附板书: | 认数 10个一是1个十 1个十 ( )个一 小棒图 点子图 数、圈、换、写 计数器 |