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《认识11~20各数》集体备课

学校:潞城小学

年级:一年级

班级:一(1

人数:43

学科:数学

课题:认识11~20各数

教师:是婧烨

日期:2018.11.26

1、学生学习经验分析:

学生前期比较深入地认识了10以内的数(会读、会写、会排序、对基数、序数有所理解),初步了解10个一是1个十。在日常生活中(幼儿园的学习、家长的教育、进入学校后书的页数等),学生已经接触过一些比10大的数。对于数1120各数,大部分学生能够掌握,会读会写,知道其大小,但是不了解1120各数的组成情况,对数的本质属性不了解。

2、学习材料分析:

教材中认识1120各数这部分教学内容,分三段安排,第一段:认识10个一是1个十,通过数数掌握1120各数的顺序及读法。第二段;理解1120各数的组成,学习写数。第三段:应用1120各数的组成,探索10加几和相应的减法。基于学生的实际情况和认识水平,将第一段和第二段的部分学习内容进行整合,用1课时完成。

3、学习目标制定:

1)调动学生多种感官,进一步感受10个一是1个十,进而理解满十进一。

2)使学生在“动”的情境中,了解1120各数的组成,初步认识数位,知道个位和十位。(3)使学生经历“用小棒表示数——用点子图表示数——用计数器表示数——理解数的本质”的过程,体会数学抽象过程,发展直观思维和简单的抽象思维能力。

4、教学准备:多媒体课件、作业纸、学生准备小棒、计数器。

教学过程

目标陈述

教师行为

学生学习活动

设计意图

 

 

 

 

 

 

 

 

一、旧知导入,理解“10个一是1个十”

 

 

 

 

 

1、排序:你能帮它们排排队吗?排好后说给同桌听。

1051038

过程推进:除了从小到大排,还可以怎样排,也和同桌说一说。

2、选一个数说一句话。

3、师:老师这有一捆小棒,猜一猜:这一捆有多少根小棒?

这是一根小棒,是1个一,2个一……

介绍:满十根小棒,捆成一捆。1捆小棒有10根就是1个十。

4、你也能创造这样的1个十吗?动手试一试。

5、理解10个一和1个十之间的关系。

6、感受生活中“十”的广泛引用。

 

学生排序:从小到大排:0135810;从大到小排:1085310

 

 

学生根据教师示范的语言数数。

 

 

预设资源:1、一根一根摆的;21

 

 

 

 

由排序和“ 选一个数说一句话”引入,能有效激活学生已有的对数的认识,引起学生认数的兴趣。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、在“动”的情境,经历数的抽象过程。

第一版块:用小棒表示数

 1、摆一摆、数一数,认识12

活动一:摆12根小棒,怎样摆才能看得清楚?

过程辅导:把你的摆法说给同桌听听。

教师行为:快速巡视,出示学生的摆法。

展示资源:A11根摆,摆12根。

B22根摆,摆12

C55根摆,摆12

D:先摆1捆,再摆2

交流:这几种摆法,摆的都是12,分别是怎样摆的,哪种更清楚?为什么?

师:不是这样摆的同学也这样摆一摆,摆好后和同桌说说:你是先摆什么,再摆什么?

指名说摆法。

展示1捆小棒,提问:这是1个几?语言引导:1个十和2个一合起来是12。谁也能像老师这样说一说?指名说、同桌互说。

巩固:你能很快地摆出11介绍它的组成。

 自己选一个十几的数,先摆一摆,和同桌说说它的组成。

2、沟通小棒图和数。

出示:小棒图(11~19各数)

师:电脑老师把11-19各数都用小棒摆出来了,仔细观察,你发现了什么? 

师小结:十几是由1个十和几个一组成的数。

选择你喜欢的一个数把它的组成说给同桌听。

教师行为:认真倾听,观察有没有同学不会的。

师:会了吗?选一个数来介绍一下。

过渡刚才,我们一起认识了十几的数,你在点子图上表示出它们吗?试一试12

 

第二版块:用点子图表示数。

1想一想:怎样才能一眼就看出12你也能摆小棒一样想想办法吗?

过程推进:有的小朋友真聪明,他把10点圈在了一个圈里,是10一就是1 十,这样看起来就更清楚了。

展示2资源

提问:哪一份更清楚?

2提问:个位上坐了12两个数字了,你感觉怎么样啊?(顿)如果老师和这位小朋友挤在一个位置上,你感觉怎么样?(太挤了)

对照小棒图,想一想:该怎么办呢?同桌说一说。

倾听学生的汇报板演十位的生成。介绍:十位上一个点就表示一个十。

3方法:

4巩固应用:你能这种方法完成作业纸反面的3吗?

全班交流

第三版块:用计数器表示数

1、了解计数器。

师介绍:我们的祖先为了能简单地计数,很早很早以前就发明了计数器。在计数器上也有十位和个位呢

2、对照点子,用珠子表示出上面的3个数

全班交流

追问:十位上、个位上都是1珠子,表示的意义相同吗?

 

 

 

学生自己动手摆一摆

预设1:摆散的12

预设222根摆的

预设355根摆的预设4:摆一捆和2根。

……

学生行为:自主思考,同桌交换想法。

 

 

 

 

学生按要求先摆1捆,再摆2根。

 

 

 

 

同桌互说12的组成。。

 

学生自主进行摆放,教师观察学生思维水平是否有提升(用十根一捆进行表达)

 

 

仔细观察,发现规律。

预设:1、这些数都是由两个数字组成的。

2、前面一个数都是1,后面是1~9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生独立在电子图上表示

预设1、在个位上画12点子。

2、在个位上画12个点子,其中10点子圈起来了。

 

 

感悟:一个数位上只能写一个数字,激发生成新的数位的需求。

 

 

 

 

 

 

 

 

学生独立完成。

 

 

 

 

 

 

学生在倾听中认识计数器。

 

 

 

交流想法。

 

 

 

小棒表示数,是学生对生活中物体的数量的第一次抽象。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在多种生成性资源的对比中感受到10个一用1个十来表示更简洁。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

将小棒和数进行沟通,让学生在说1个十和几个一组成十几的过程中认识数的组成。

 

 

 

 

 

点子图表示数是学生对物体数量的第二次抽象。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在“动”的情境中,使学生经历“用小棒表示数——用点子图表示数——用计数器表示数——理解数的本质”的过程。

 

 

 

 

 

 

、拓展提高。

拓展:十位上2颗珠子表示2个十是20,十位3颗珠子呢?表示多少?十位上9颗珠子呢?十位上再添一颗珠?


通过拓展,让学生感受到几个十就是几十。

附板书:

认数

10个一是1个十    1   (   )

小棒

点子图       数圈、换、写

计数器



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