认识角
发布人:是婧烨
发布时间:2017-03-24
点击:
?
课题:认识角?xml:namespace> | |
教学目标: 1、直观认识角,建立角的表象,知道角各部分的名称。 2、明确角有大小,掌握角的大小的比较方法。 教学重点: 直观认识角,建立角的表象,知道角各部分的名称。 教学难点:掌握角的大小的比较方法。 目标制定依据: 1.教材分析: 角是一种基本的几何图形,认识角是进一步认识其他几何图形的基础。教材就角和直角的认识分成了两课时:第一课时认识角,首先教材从剪刀、三角形纸片、钟面这三个实物入手,引导学生观察并抽象出三个角的基本图形,告诉学生这些图形都是角,让学生初步体会角的基本特征;然后介绍角各部分的名称,明确构成角的基本要素;最后回到场景中,让学生在对角初步认识的基础上,寻找其他物体面上的角,进一步巩固对角的基本特征的认识。第二课时认识直角,教材呈现了正方形纸片、手工袋、三角尺这三个典型的物体,并由这三个物体直接抽象出直角。 在以往的教学中,从实物中抽象出角以后,利用判断辨析记忆“怎样的图形就是角”,其实学生对角的本质特征并不是很清晰,所以在寻找生活中的角的过程中,就会出现概念模糊的现象。因此,我们让学生经历“材料感知—分类分析—归纳提炼和抽象命名”的过程,从不同的图形中按同一标准进行分类,把具有相同标准的图形归为一类,并思考为什么这样分类,每一类有什么共同的特点,在一级分类的基础上,再进行二级分类,直至抽取角的本质属性。 2.学生分析: 在本节课的学习之前,学生对线段已经有了一定的认识,知道边线有曲有直;在前面的学习中,学生也积累了“一级分类”的活动经验;同时,在平时的生活中也常常听说到“角”,但是他们对角的认识是笼统的、模糊的。“角”到底是什么呢?有的学生会认为是一个角落,有的学生认为是一个点等等,可见学生常常会把数学上的角和生活中的角混淆起来。所以,教学时要结合学生已有的生活经验,从常见的平面图形出发,组织学生进行二次分类,帮助学生形成对角的科学认识,发展学生的空间观念。 教学策略选择:讨论法 教学策略设计:通过学生的动手操作、小组讨论,让学生直观认识角,建立角的表象,知道角各部分的名称。 明确角有大小,掌握角的大小的比较方法。 教学环境:多媒体教学环境 教师准备:教学课件 | |
教学过程 | |
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
常规 积累 | 课件出示图片 谈话:下面哪些是我们认识的图形,说说它的名称。 ?xml:namespace>?xml:namespace> 动画效果:截取平面图形的一部分。帮助学生理解角是图形的一部分, | 同桌相互说一说。 | 回忆原来学过的平面图形,让学生初步感知角是图形中的一部分。 | |
分类活动,抽象概念 | 1、材料感知,分类辨析 第一层次:一级分类 谈话:从这些图形中取出它的一部分。
提问:仔细观察,这些图有什么特点?你能把这些图形按一定的标准进行分类吗? 呈现两种不同的分类。 要求:这两种不同的分法你能看懂吗?和同桌说一说。 小结:这些图形可以按“连”与“不连” ,“直的线”与“曲的线”分成两类。 第二层次:二级分类 谈话:有的同学是按“是否连接”来分的,有的同学是按线的“曲直”来分的。你还能继续往下分吗? 呈现资源: (学生继续往下分的两类) 交流:他们是怎么继续分的? 根据学生的回答板书:“连”、“不连”;“直”、“曲”。 比较:请同学们比较一下,两种分法有什么相同的地方 2、归纳抽象角的概念。 聚焦:今天我们重点来研究由直的线连在一起的这类图形。 要求:仔细观察,这类图形有什么特点? 介绍角各部分名称。 拿一个角和同桌说说各部分的名称。 | 学生先独立分一分,然后轻轻地说一说自己是按什么标准分的。 学生状态预设: (1)按是否连接分类。 (2)按线的曲直分类。 学生辨析思考 同桌讨论后交流。 学生继续分类,并说说按什么继续往下分。 预设: (1)在连与不连的基础上继续分成曲直两类; (2)在曲直的基础上继续分成连与不连两类。 同桌互相说一说。 感悟:分类的标准相同,只是顺序不同,结果相同。 学生观察一下后,同桌讨论。 理解:角各部分的名称。 同桌互指角的各部分名称。 | 在分类活动与交流中,明确每一次的分类必须依据一个相同的标准,同时让学生对图形的“连”与“不连”、“曲”与“直”建立初步的感性认识。 通过二级分类,将角的本质特征呈现在学生面前,为概念的获得作准备。 通过教师的介绍,知道角的名称及角的各部分名称。 |
利用概念发现角、创造角 | 1、生活中的角。生活中很多物体的面上都能找到角。你能找一找和同桌说一说吗? 全班交流。 2、创造角。 谈话:我们认识了角,也能正确地找出生活中的角了。想不想自己创造一个角,选择信封中的材料创造角。比一比谁创造的角多? 全班交流。 3、体会比较角的大小。提炼比较角大小的方法。 小结。 | 同桌互相找一找,说一说。 学生独立完成。 学生独立做角,做好后交流角的顶点和两条边在哪。 思考,得出结论:角的大小与两边张开的大小有关。 观察法 重叠法 | 通过做角的活动,进一步深化对角的认识。 根据不同的情况,用不同的方法比较出角的大小。 |
拓展延伸 | 通过今天的学习,你对角有了哪些认识?还想了解角的哪些知识呢? | 回顾有关角的知识点。 | 梳理知识,理清脉络。 |