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实践活动与学科课程的关系
发布人：周向阳
发布时间：2009-04-13
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实践活动与学科课程的关系
☆在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。（钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》）
☆传递教学以传授系统知识为主要目的，它主要致力于将优秀的人类文化遗产内化到学生的头脑中去，从而丰富学生的精神世界和认识结构，并在这一过程中引起学生智力和相关品质的发展。而活动教学则以受教育者主体发展为出发点，它不负担系统知识传授的责任（尽管其中包含着知识的授受但不以此为主要任务）。……
一般而言，传递教学主要由教师传授，学生接受系统的文化知识，尤其是从人类生活经验中抽取出来的已构成一定体系的理论知识。这些知识是人们在长期的实践中探索自然、认识社会、感悟人生的理性成果，反映了物质世界、精神世界运动、变化、发展的基本事实和内在规律性，具有较高的普适性。这些知识经过理论抽象和概括能较好地凭借语言、文字、符号、图形，以概念、范畴、公式、原理进行陈述，往往逻辑严密，可推导性强。教师系统的讲授、阐释、论证，学生有意义地接受、内化、形成相应的知识结构，从而占有人类丰富的文化成果，掌握客观世界的必然联系和运作规律。传授教学能经济、有效地传递人类文化的理性成就，避免个体认识的盲目与失误。提高人类个体的认识起点，把个体认识迅速地提升到时代发展的新水准，它是一条简约、迅速的途径。……
同传递教学一样，活动教学也有其自身的局限性。如活动教学一般费时较多，不很经济；教师信息输出量少，难以适应知识激增时代的社会需要；学生自主活动为主，教师指导干预度不易把握；活动教学的评价也难于客观化、精确化。活动教学要与传递教学紧密配合，保持适度的平衡，实现二者功能优势互补，从而优化教学过程，提高教学工作的整体质量。当然，在现实的教学过程之中，由于教学过程的复杂性、多面性、动态性，活动教学与传递教学又常常相互联系、交织渗透，伴随着课程设置、编制的完善和教学手段的多样化、现代化，及学生主体地位的增强，活动教学将受到越来越多的重视，活动教学也会越来越系列化、制度化，这一趋势必将导致教学观念和教学体制的深刻变化。（田慧生、李臣之、潘洪健：《活动教育引论》）
☆在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。（钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》）
☆传递教学以传授系统知识为主要目的，它主要致力于将优秀的人类文化遗产内化到学生的头脑中去，从而丰富学生的精神世界和认识结构，并在这一过程中引起学生智力和相关品质的发展。而活动教学则以受教育者主体发展为出发点，它不负担系统知识传授的责任（尽管其中包含着知识的授受但不以此为主要任务）。……
一般而言，传递教学主要由教师传授，学生接受系统的文化知识，尤其是从人类生活经验中抽取出来的已构成一定体系的理论知识。这些知识是人们在长期的实践中探索自然、认识社会、感悟人生的理性成果，反映了物质世界、精神世界运动、变化、发展的基本事实和内在规律性，具有较高的普适性。这些知识经过理论抽象和概括能较好地凭借语言、文字、符号、图形，以概念、范畴、公式、原理进行陈述，往往逻辑严密，可推导性强。教师系统的讲授、阐释、论证，学生有意义地接受、内化、形成相应的知识结构，从而占有人类丰富的文化成果，掌握客观世界的必然联系和运作规律。传授教学能经济、有效地传递人类文化的理性成就，避免个体认识的盲目与失误。提高人类个体的认识起点，把个体认识迅速地提升到时代发展的新水准，它是一条简约、迅速的途径。……
同传递教学一样，活动教学也有其自身的局限性。如活动教学一般费时较多，不很经济；教师信息输出量少，难以适应知识激增时代的社会需要；学生自主活动为主，教师指导干预度不易把握；活动教学的评价也难于客观化、精确化。活动教学要与传递教学紧密配合，保持适度的平衡，实现二者功能优势互补，从而优化教学过程，提高教学工作的整体质量。当然，在现实的教学过程之中，由于教学过程的复杂性、多面性、动态性，活动教学与传递教学又常常相互联系、交织渗透，伴随着课程设置、编制的完善和教学手段的多样化、现代化，及学生主体地位的增强，活动教学将受到越来越多的重视，活动教学也会越来越系列化、制度化，这一趋势必将导致教学观念和教学体制的深刻变化。（田慧生、李臣之、潘洪健：《活动教育引论》）
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