本学期，英语教研组继续本着成事成人的宗旨，继续秉承本组特有的研究方式和文化——“研读结合”的基础上，以提高学科教育教学质量为核心，以提升课堂教学效率为重点，以研发、收集、梳理校本课程资料为抓手，不断增强英语教师的学习意识、科研意识、质量意识、合作意识、时效意识和服务意识，进一步提升底盘，彰显个性，不断完善教研组工作，促进师生主动发展。

一、主要工作

（一）更新学习方式，关注理论学习与实践研究的对接

     理念是指导实践、行为的参照系，没有理念的转变就不可能有行为的自觉跟进，“新基础”理论对于整个学科组的老师来说，进入的先后和程度也有差异，所以每个人对理念的理解也都有提升的空间。

1.理论导读，内化核心理念

结合具体案例，带领全组教师一起重温了《英语课程标准》、《“新基础”教学设计、教学过程、教学反思评价表》，内化相关理论，理解理念在课堂中的转化型态，要求教师结合自己的实践，撰写读书心得，为评课、研讨提供理论支撑。

2、课型导读，关注日常教学

我们利用教学研究时间，由教研组长对英语基本课型进行分阶段、有重点的导读，负责导读的老师除了准备文本材料、选择相关课例外，还设计问题，进行互动，激发其他老师倾听、思辨、内化的热情，这样既能将理论指导实践，又能在实践中加深对理念的理解。

3、依托平台，加强学习力度

教师可充分利用省、市教研室所提供的教学资源以及网络教学资源，并加以梳理与整合，进一步提高自身的专业素养与能力。

二、转换研究视角，提升师生发展能力

1、提高日常教研质量，提升教师英语课堂实效

A、丰富集体备课内容

备课按照以往的方式，继续定时间、定地点、定中心发言人，每次都集中一个主题进行研讨。我们这学期进行单元整体教学，并且针对每个单元做个性化的设计，因此，本学期开始的集体备课，发言人就改由原来的说一节课改成说一个单元的整体目标设计，并且就这个单元做了哪些调整，然后整个备课组共同商量、决定，这样的转变，让每个人都有一个从单元整体思考的全局观，逐步培养老师整体到局部的思维方式。

B、提高备课组长的责任意识

备课组长在成长中，也会逐渐明晰自己的职责，不单单是“做事”，更多的是在“成人”，在提升本备课组老师的教学能力的同时，促进整个年级孩子的提高。因此，结合我们的优秀组备课组制度，由备课组长负责，提升本备课组的梯队教师的发展，同时为这些有所提升的老师录制一节“好课”，让老师留下成长的足迹。

C、关注梯队教师的发展

本学期，我们继续以两周为时间节点，由各个备课组负责一次面向整个教研组的研讨课，仍以单元整体教学为单位，每次由两个人推出两种课型的研究，并且要说出这两节课在本单元的位置以及两节课之间的内在关联，关注知识点之间的练习以及学生能力培养的延续性。本学期继续研究语篇教学、词汇句型教学以及复习课，这些原有的课型相对而言课堂教学的内在逻辑结构比较稳固，三梯的教师也能把握，所以这些课型的研究主要由二、三梯教师负责。

2、以学生能力为出发点，整体架构课型研究内容

在以往的研究中，能级目标的建构总有点架空，并没有很好地与课时目标相结合以及落实，更多的是关注知识性的目标，因此本学期开始，我们改变我们的研究视角，从原有的形式中跳脱出来，在关注知识目标的同时，加入能力目标的长程架构，对学生的不同年段的能级目标进行统一规划以及梳理，对学生的最终目标不是只局限在词汇、句型的掌握上，更多是落实到学生学习英语的能力以及英语学习的品质上。本学期，我们结合新课标，梳理出各个年段听、说、读、写的目标，并结合我们的课型研究，在课堂上让目标达成。我们先以学生“说”这项技能作为一个落脚点，对各个年段的学生制定不同的“说”的年段目标，三年级“我会唱”，四年级“我会演”，五年级“我会编”，六年级“我会写”，这四个年段目标之间相辅相成，例如三年级的“我会唱”，一开始由老师负责帮助学生找歌曲，教给他们，培养他们对唱英文歌的兴趣及能力，慢慢地他们会自己找歌曲来和同伴一起学，到后面可以是自己学唱自己喜爱的歌曲，来教给同伴等等。

3、以单元整体研究为推进模式，促进小组团队凝聚力的提升

我们从上学期开始，就已经从单课型走向了单元整体教学，本学期我们以单元整体教学为抓手，进行课型研究，在促进小组团队凝聚力提升的同时，促进梯队教师的发展。本学期，我们仍旧重心下移，由各个备课组长策划本备课组的研究内容，并且由备课组长统一安排初建和重建等一系列活动，一方面培养组长的引领能力，另一方面在这个过程中促进其他梯队老师的成长。

4、利用节点，促进梯队发展。

利用每学期“新基础”区域推进的节点事件，在继续拔高一梯教师的同时，关注第二梯队教师的成长。另外，我们还利用区级教研员以及各级专家的调研等活动，来促进我们各个梯队的发展。

四、营造校园英语场，激发学生英语兴趣

回首以往的研究，总觉得不够深入，因为我们都是在研究我们教材，总在想着教材应该往哪个方面开发、拓展、补充，却忽略了我们学习的主体——孩子们。本学期我们的活动深入关注每个学生的成长和发展，彰显儿童立场。

1．建设校园文化，创设英语环境。

布置校园英语环境，根据不同的节日定期更换英语角内容；继续开设班级英语角，让浓郁的学校英语文化感染和熏陶学生，让英语节成为学生校园生活的一部分。每次布置都是教师引领，由学生自己策划、分工、布置。校园英语角及班级英语角，每个月更换一次，本学期分别以教师节、万圣节、感恩节、圣诞节为主题。

2、拓展绘本素材 ，丰富英语社团 。

实践表明，英语绘本以丰富的图片素材和有趣的文字吸引了不少孩子的注意，激发了学生学习英语的兴趣，同时对小学英语教学中的语言内容资源、文化背景资源、育人价值资源等进行深度挖掘和二次开发，增加学生语言的输入量，满足学生的学习需求。所以我们这学期还是要坚持把拓展绘本资源这件事继续做下去，但跟以往有所不同的是这学期不再是老师自己找资源，而是引导学生搜集、整理与书本主题相一致的英语绘本，制作ppt，利用社团时间展示并和同班同学一起分享故事的内容，还可以自己找小伙伴编排故事，这样绘本的语言、内容、主题会更加与书本内容相匹配。

3、开展各类活动，成就学生梦想

丰富多彩的学生活动和学科小型竞赛，能为学生的成长搭建各种平台，让他们各展所长。本学期，我们以区、市级比赛为节点，继续挖掘更多英语活动，通过朗读、书写、英语手抄报、英语沙龙和 “课本剧大赛”等再一次挖掘教育的价值，让每一位潞小的学生都能在英语学习中找到自信和成就感。

4、多元评价机制，激励能力发展

（1）调整完善教学评价机制，把学生学习的全过程，包括课堂常规和表现、作业态度和质量、过关考核和单元检测、口语测试和期末考试多个方面纳入学生的评价体系中。

（2）加大知识点过关考核、单元检测及关键能力考核的频度，将过关和考核的权限下放到各备课组，每次检测有方案、有分析、对未过关的学生要有要求。

（3）建立学困生档案，和家长建立联系，赢得家长的支持，以家校合力促成学生成长，根据学困生档案的记录成绩，及时给予表扬与肯定，激励学生进一步努力学习。

二、主要收获

1.通过一阶段的“新基础教育”研究实践，教师在思维方式、话语方式、实践方式上产生了明显进步，能尝试进行学习、实践、总结反思一体化的研究模式。

2.经过前期的日常研究和专题研究，教师教材的解读能力、教学过程设计能力、课堂调控能力、课堂动态生成资源利用能力等都有了一定程度的提高，研究意识、研究能力在不断的实践中得以提升。

3.做好、做实、做深语篇教学教学研究，同时深入研究词汇、句型教学。

    4.在课堂实践过程中，教师的单向的讲解少了，关注的是学生思维的培养，在互动过程中，更多的是关注学生生成的资源，而不再是走教案,学生在这样开放的课堂中更加想说、敢说、乐说。 

5.围绕学校主要工作，激活教研组、备课组的基层力量，使研究

逐渐聚焦到日常实践的层面。

6.学科活动丰富，活动关注了每个学生的成长和发展，儿童立场突显。大多数学生对英语活动很感兴趣，非常乐意参加学校各种英语活动和竞赛。在区四年级英语书写比赛中，我校获团体二等奖。在五年级英语作文竞赛中，我校参赛的两名选手，一名获二等奖，一名获三等奖。

三、存在问题和不足

1、在日常的研究过程中，学科组已有了重心下移的意识，但力度还不够，通过研究已形成了一批以教研组长为代表的骨干教师的群体，但骨干教师群的示范性、引领能力，包括自身综合素质还需要进一步磨练与提高，特别是备课组长作为各备课组的领军人物，她们的策划能力、领导能力、组织能力、研究能力等还需要进一步的提高。

2、老师的发展参差不齐，老师们的理论素养还相对簿弱，对“新基础”的核心理念理解往往只停留在表面，还没有真正实现内化，转化成教学行为。大部分老师系统思考、整体架构的能力不强、评课的切入点把握不够到位，尚未能将核心理念很好地外显为课堂行为。

3、学生学科素养发展是不平衡的，表现在个体之间发展的差异，年段之间发展不均衡。

四、下学期努力方向

1.继续系统、深入学习“新基础”理论，学习学科专业知识，全面提升教师的学科专业素养。

2．学科组加大重心下移的力度，注重培养备课组长的策划能力、领导能力、组织能力，实践能力、研究能力，主动发展意识，依托备课组活动和学科专项活动来打造优秀的教研组文化。

3．继续做好、做实、做深语篇教学教学和词汇句型教学研究，同时，尝试单元整体教学。

4.研发、收集、梳理校本课程资料，实现国家课程校本化实施。

5.继续加强梯队建设，通过本学期的学习、研究，各梯队教师能均衡发展。