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“我和新基础共成长”征文——陆艺丹
 

“我和新基础共成长”征文——陆艺丹

 

通过不断的研究和学习,我发现“新基础教育”教给我最多的是真心地蹲下来研究学生,研究他们的前在状态、潜在状态,以此为教学的出发点,展开教学活动,这样课堂上才能呈现学生个性化的基础性资源。这些资源有可能是课前预设到的,也有可能课前没有预设到的,甚至被教师看来是幼稚的想法,我们都必须以平和的、尊重的态度悦纳学生。这样长此以往,我们的学生会在课堂上敢想、敢说,这样的课堂才是有生命活力的课堂。

  “新基础教育”的课堂需要开放。而一直以来,我们都惧怕学生脱离教学预设的轨道,或者潜意识中给予学生一些开放的空间和时间,但时不时又把学生牵引过来。到需要进行“新基础”研究活动时,为了表现有“新基础”的味而为开放的开放,很有可能学生和老师都适应不了。为此,我认为我们都必须思考,如何设计开放式的导入,如何设计有思维含量的大问题,如何梳理知识结构等等这些。这不是通过一、二节公开课的研究才有感悟与体验,真的需要时时考虑、处处留心、不断积累,长此以往,才可能对开放、结构、资源等有较清晰的理解。通过学习与上课的实践,感觉开放的课堂对教师的教学智慧提出了更高的要求。现实的教学情境是错综复杂的,七、八种甚至更多种资源一下子全部呈现在教师面前时,发现学生的资源不仅仅是普遍层面上的可能状况,还有许多个别的或始料不到的累积出来的情况,也需要教者在短时间内很快地作出选择、判断、反应、回馈,就感觉措手不及了。“放”是放了,该怎么“收”呢?“收”的层次又是怎样的呢?所有的这些问题需要教者根据当时的情境作出调整,而非照着课前的预设行进。在这段过程中,教师的组织、引导、点拨得恰如其分的话,将使学生的各种资源发挥到最大的功效。从而顺利达成除知识目标之外,同时又获得思想方法上的提升。反之,会在混沌中越弄越乱,甚至无法收场。

通过听研究课及课后的专家点评,我觉得要提升教学智慧,首先,对学情的分析要准确、深入,既要对学生已有的知识与经验状况了解清楚,更要洞察学生的心理状态,认知方式;既要对普遍层面的学生可能状况了如指掌,也要对个性化学生给予特别关注,这样才可能面对不同学生时应对自如。其次,对教学内容的分析一定要放在整体知识结构里来看待,透过教学内容更多地去发现它内涵的思想与方法,以此为载体,培养学生优秀的思维品质与良好的学习习惯。

总而言之,“新基础教育”真的是直面真实的人的一种生活状态,它让学生与教师在课堂中以真实的状态展现教与学之间的关系,追求和谐的师生、生生互动,使得师生获得共同成长的幸福与快乐,这是每一个教师都想追求的境界。


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