音乐欣赏课的教学是我们近四个学期研究的重点，伴随着新基础的不断推进，我们的音乐欣赏课堂经历了一次次的蜕变，在一次次的蜕变中不断得到提升；伴随着新基础的不断推进，我和我的学生在发生着变化，在一次次的变化中我们共同成长着。

      研讨前状态：教师对课堂教学价值观的认识不够，导致欣赏课的教学中缺失生命的价值。每次欣赏课时，学生一般都是坐在自己的位置上欣赏音乐，采用整体欣赏与分段欣赏相结合的方式，教师的角色是授者、述者、问者、主导者、控制者、评价者，学生的角色是接受者、听者、答者、学习者，教师、学生循规蹈矩的完成教学任务。

研讨初期：自我摸索阶段。研讨前，自学新基础有关书籍，潜意识中已有了“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的意识，五还总想在课堂中有所体现。学生课堂状态是：全班在“沸腾”：说话的、扭动的、玩耍的……情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。教师状态是：营造了一个“动态”的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，自认为给了学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对乐曲形象的联想。学生在课堂中闹哄哄，教师无法驾驭整个课堂。

研讨中期：专家引领阶段。继续自学新基础有关书籍，教学设计中开始关注教学目标的全面、清晰、可测性，并开始沉下心来解读学生的状态，设计各种活动让学生从音乐的旋律、节奏、速度、力度、音色等方面谈感受，绝大多数学生在整体欣赏、分段欣赏音乐后，能根据音乐几大要素说出不同的感受，初次尝到了新基础欣赏课堂给学生带来的变化。

研讨近期：不断反思阶段。学校提炼理论学习的精髓，进一步反思自己的课堂教学，不断地初建、重建欣赏课内容，加之专家、学科组的一次次研讨，感觉让学生从整体到分段再到整体欣赏音乐的过程中，教师设计的感受音乐的活动，学生的本色，特别是低年级段学生的自我本色体现不够。教师还需树立学生是教学的重要资源的观点，帮助学生积累与欣赏内容有关的资源，从而真正凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，使课堂重心下移，真正培养当代社会主动、健康发展的一代新人。