互动生成 教学相长 

课堂教学活动是教与学的统一，其实质就是交往。师生之间、生生之间的教学交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动、情知互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学达到共识、共享、共进的氛围。课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。 关键词互动生成交往环境思维平衡《基础教育课程改革纲要》中指出：“教学过程是师生交往、共同发展的过程。”从这个意义上说，没有交往、互动，就不存在教学。课堂教学活动是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，师生之间只有价值平等，而没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动、情知互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学达成共识、共享、共进的氛围。这也是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。

《烟台的海》是苏教版语文十二册课文，文章描写了烟台四个季节的海的特点，文章语言优美，让读者感受到其不同的美，领略海美这一教学环节。紧扣“烟台的海，是一幅画”这一句，引导学生想象烟台的海一年四季是一幅什么样的画。（师点出“文中有画”）通过品析具体语言文字，体会每个季节画的特点（可以小组学习，每个小组选一个季节的海进行品析想象交流），最后师总结：一年四季，各是一幅精妙绝伦的画，你看——（出示文字）烟台的海，一幅凝重壮美的画，一幅清新活泼的画，一幅浪漫迷人的画，一幅高远明朗的画。

好的构思能让学生畅所欲言，相反，学生就会无话可说，或者是不知道说什么，课堂就出现了不和谐的一面。

当然，我对字词的研究不够深，如对凝重、浪漫、扑等字词的教学，流于形式，内容肤浅。比如对夏季的“浪漫”可以这样教学：

一、联系实际，理解“浪漫”

    师：同学们，你觉得怎样的情形才算浪漫呢？

    生1：吃过晚饭后，暑气消退了，和爸爸、妈妈在校园里散步。

    生2：躺在大树底下，看美丽的星空。

    生3：坐在芳香四溢的花园里，读一本自己喜爱的书。

    ……

    什么叫“浪漫”？即使把词语解释“富有诗意，充满幻想”告诉学生，学生也很难理解。怎样的情形才算浪漫？在少数优生的描述下，大部分学生的思维被激活，回答踊跃，气氛热烈。

    二、走进文本，品味“浪漫”

    师：那么，烟台的海到了夏日，带给人们的又是怎样的浪漫？

    在学生充分阅读的基础上，通过品读“凉爽和惬意……水平如镜……浮出……拖着……倒映着……呢喃细语”等关键词语，体会人们朝看日出，晚听海语，人海相依，人与自然达到了高度的和谐。在理解的基础上，请同桌互读，读出“浪漫”的情调来。

三、激发想象，体验“浪漫”

师：如果，你也是一名烟台人，夜晚在海边，你会做出哪些浪漫的事来？

    生1：我会赤着脚在沙滩上走，让细沙暖暖地搔着脚板。

    生2：我会和好朋友躺在沙滩上，一边聊天一边让凉爽的海风抚摸我们的脸颊。

生3：我会去游泳，和大海来个亲密接触。

    ……

师：老师相信你们以后一定有机会去烟台的海边走走，玩玩。   

生活是丰富的，烟台人的生活更是如此。由于受时空的限制，学生不可能去亲身实践。开放式提问后学生反馈出的各式信息、资源会很丰富，但也多呈散点式。课堂教学中，让学生在理解的基础上，发挥想象力，感受海在烟台人生活中不可或缺的地位，将我们无法真正体验到的烟台人的多彩生活呈现出来。采取“织网”的策略，抓住夏的浪漫中的零散句子，将学生对海的散点式感受，紧紧围绕“浪漫”促成点状生成向整体生成的转化。