以情育人

――浅谈富有亲和力的德育教育

常州市潞城小学 朱文浩

【摘  要】 教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，道德惟有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。因此，我们要改变重智轻情的教育观念和教育行为，以情育人，实施富有亲和力的德育教育。

【关键词】 以情动人  爱  感动  情感交融  亲和力

古希腊神话中记载着这样一个故事，年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像。他对自己的作品非常钟爱，每天都会含情脉脉地凝视着她。日久天长，奇迹发生了，雕像变成了一位亭亭玉立，婀娜多姿的少女。神话毕竟是神话，象牙少女不会真的活起来的，她只不过是活在年轻国王的心中而已。但这个故事却给我们一个很大的启示：爱可以创造奇迹，它是教育学生的起点和基础。情之所至，金石为开。德育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任和亲近，从而奠定良好的情感基础，营造出良好的教育氛围, 最终实现优化教育之效果。

如何实现德育过程的以情动人呢？

一、热爱学生  关注学生

关爱学生是做好德育工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。教师不仅要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展，而且要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。在实际的教育活动中，不少老师认为只要对学生在生活上嘘寒问暖，在学习上语重心长地提几点要求就是进行情感教育。其实，这些是远远是不够的。教师必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理状况，进行因势利导、有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，教师要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。学生的心理健康教育，看似小事一桩，实则内涵极其丰富。杨丽敏老师就擅长于以深厚的感情，热爱并且尊重学生，在教育中做到“以理服人，以德感人，以情动人”。在她带领的班级中，学生都乐于接受她的教育。“师者，首在传道”，爱是纽带，与人为善，“道”方能为人所接受。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”

二、变说教型教育为疏导型教育

法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，开始解开纽扣，继而脱掉大衣。从这则寓言中我们可以领悟到：做学生的德育工作要靠疏导才能获得成功。德育工作者若用简单强制的方法干预学生，不允许学生这样，不允许学生那样，把学生都禁锢在一个固有模式里，这是很难达到预期效果的。比如，有的老师为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，可是学生非但不接受，甚至反其道而行之。结果，教育成了“零效应”甚至“负效应”。这种“无效教育”产生的一个重要原因是教育者的教育方法不正确，没有做到动之以情、晓之以理，与被教育者产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，德育工作者应注意到学生的这一特点，变说教型教育为疏导型教育，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出正确的选择，这样德育工作才能奏效。

为师者，应懂得针对不同性格的学生采取不同的态度与“应对”方法。如我们年段中（14）班和（24）班的学生普遍表现为眼高手低，刚愎自用，个性突出，这两个班的班主任在教育学生中，善于了解学生的不同个性特点，做到对不同性格的学生采取不同的教育方法。对自我评价过高的学生，在肯定其优点的前提下，着重帮助其分析缺点与不足，使之明确努力的方向。而明知犯错误的学生是急性子，属于“火爆”那类，他们就不跟学生一样的急躁、“火爆”，而是先给学生时间反思，让其冷静，然后再找时间对其进行教育。现在，这两个班的同学总体能正确认识自己，全身心地投入到学习中。

三、创设情境  努力让学生感动

教师通过创设一定的情境，让学生经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌。教师要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”，只轻轻“搅动”一下是不行的。苏联教育家赞可夫指出：教育必须触及学生的情感，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于引起和诱发学生的情感体验。如李丽宽老师在班主任工作中，就很注重与学生进行情感交融，其班的王晓佳同学有很大的网瘾，经常逃课上网，而且这个学生身体不好，易生病。李老师就从关心其身体入手，到家里看望他，并经常把自己上课的教案给他看，利用课余时间给其辅导，如此一来，他就能听从老师的教导，并经常主动与老师谈心，学习成绩不断提高，在这次半期考试中，总分排名班级第一。李老师正是通过逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。

四、以身作则  为人师表

我国古代思想家杨雄说：师者，人之模范也。这是对为人师表的最好解释。德育工作者要塑造学生的灵魂，首先必须净化自己的灵魂。要教育学生首先得自己无愧于教育工作者的称号。在学生眼中，老师是导师、是长者，他们观察社会、观察人生，往往首先从老师身上开始。因此德育工作者要严格要求自己，具有良好的思想修养和道德情操，要求学生做到的，自己应该首先做到。要求学生努力学习，自己先做到学而不厌；要求学生遵守课堂纪律，认真听讲,自己则治学严谨、备课充分，不断充实教学内容，改进教学方法；要求学生作业认真、工整，自己则认真批改作业。他们以严肃认真的工作态度感染学生，培养学生一丝不苟的求学态度。因为只有这样，才能给学生以良好的影响，教育学生时才有说服力。

具体该怎样实现师生间的情感交融呢？

一、以平等的观念促进情感的交融

当代教育要求老师要与学生做心灵相通的朋友，从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人。构筑平等的师生关系需要教育者放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深、责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听、了解学生怎么想、怎么看，尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生感冒了，老师在不经意中为他递上一张纸巾，或提醒他课间到办公室倒一杯开水。这些看似微不足道的言语和行动，能让学生觉得这个教师是容易亲近的，如此就拉近了与学生的距离。在教育学生的过程中，我认为应该对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感受、需要及他们丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会。记得去年四（3）班的陈聪同学与三（2）班的朱麟同学因为一点小事而打架，朱麟同学的家长还要到学校来评理，而陈聪明同学的脾气又非常火爆。我就分别找他们谈心，并站在他的角度谈感受，表明能理解他的心理和行为，这样，就让学生觉得老师是站在自己这一边，老师是一个值得信赖的朋友，然后，我再让他们认真分析整个事情的经过，逐渐认识到自己错在什么地方，最后，老师再对其进行教育，提出改正的要求，结果，两个人都很开心，不仅主动握手言和，朱麟同学还马上跑到一楼让他家长赶紧回家。再如（5）班的张俊杰同学，有上进的心却没有追求进步的实际行动，上课不认真听课还讲话，老师提醒他时，他很不服气，并当堂与老师顶嘴。针对其违反课堂纪律的行为，我对其进行了严肃的批评，课后，又及时找他谈心，讲明老师的目的与用意，让其主动谈谈自己的看法与感受，结果，对我讲了很多自己的心理话，并且从此以后做到了上课认真听讲，本次半期考试政治科成绩排名班级第六。可见，在德育教育中，只有让学生“亲其师”，才能让其“信其道”，从而自觉愉快地接受老师的教育。

二、以关心、宽容的方法增进情感的交融

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，教师对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，老师要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。比如欧阳志林老师，有学生请假时，他总是用关心的语气询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再问这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他也会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生，就像我们年段(2)班、（6）的学生，他们大多数易犯小错误，有的学生认错态度诚恳，但改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，我们的班主任老师往往采取以柔克刚的教育方法。虽然暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，老师要稳定自己的情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。总之，教育目标应根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的。只有这样，才有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。

三、以欣赏的态度激发情感的交融

社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。任何人做事都希望得到人的赞赏。所以，老师不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，如周敏老师、唐秋梅老师在班级管理中，就善于去发现学生的优点，特别是对中等以下的学生，老师的表扬给了他们极大的动力，这也是班级安定稳定的方法之一。时代在发展，学生的思想也在变化，特别是我们私立学校的学生，他们在成绩上可能不如一类、二类校的学生，但他们的身上也有很多优点。我们的学生不缺自信和骄傲，缺的是对自我的客观评价。因此，教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生，帮助其完善提高；学生认为自己在老师眼中一钱不值，是老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，从而影响了教育的效果。

四、以鼓励的技巧加深情感交融

几年前，著名青少年教育工作者卢勤在《做人与做事》一书提出了“快乐人生三句话”：“太好了”、“我能行”、“你有困难吗？我来帮助你！”这是让我们和学生正视困难，保持一个良好的心态，学会乐于助人的有效教育方式。现在很多学生自私自利，缺乏责任感。独生子女怕吃苦，一有困难就退缩，对自己没有什么自信。这些缺点，单凭传统的说教很难改变。教师要善于用鼓励的方式，对调皮的学生给予肯定、在与学生的对话中对其进行心理暗示，这种富有亲和力的德育模式既能让学生乐于接受的，又能让学生在老师的鼓励中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。

总之，德育工作要想落实人心，让学生乐于接受。用真心换真情，用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。

既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心中才会浇灌灿烂的希望之花。

【参考文献】  

1. 高玉丽  《走向主体性德育》  社会科学文献出版社  2002-03-01

2. 孙云晓  《教育的秘诀是真爱》  同心出版社  2003-10