让“儿童立场”根植班级

常州市潞城小学  刘芙华

时代在进步，需要学生工作者都与时俱进。新时代对人才提出了新的要求，这要求每一个班主任转换自己的思维方式，用孩子的眼光观察世界，从孩子的角度思考问题，站在儿童的立场看待儿童的教育和发展。下面笔者从班级的日常生活谈谈具体的做法，以促使儿童生命个体地成长。

一、改革岗位建设，落实班级小主人意识

很多班级担任干部、承担的岗位的普遍现状是：人员固化。几年下来班干部几乎是同一批学生，很少变化，学生在每年选举时，也都有习惯性的倾向，就选这几个老干部。学生思想僵化。自己好像也没有争当班干部的主动性——可能低年级还有一些，到了高年级，越来越来看清自己与别人口中好学生的差距，便有了自知之明，主动性逐渐消退了。班中运行简化,待班级组织运行正常后，就长此以往，以免出现为了培养另一套班子而产生的混乱。

然而，学生是在自己的生命实践中成长的，班主任要重建一种能够促进学生主动、健康成长的班级生活。首先就可以从调整新的班级组织做起。低年级起就加强岗位、小队的建设，做到人人有岗位，到中高年级还可以设立了部门、双班委；岗位的设置、轮换、评价，小队的组建、分工、轮换、评比，班委的组建、评聘、分工、轮换、评比等，老师由扶到放，让学生走到班级管理的前台。这样的班级组织结构与运作机制复杂了，班主任的指导工作多了，但是值得的，为每一位学生提供了舞台，充分调动了他们主人翁意识，孩子们有了主动管理班级的意识，他们也在相互指导、相互合作中，提高了策划、服务、合作、评价等能力。在实践中，笔者总结了岗位建设的具体操作策略，如下：

1、寻找小岗位。小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由学生根据本班管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导学生认识班级就是我们的家，管理服务靠大家；然后组织学生讨论；最后师生进行归纳总结，同时对各个小岗位的具体工作要求做详细地规定。

岗位设置涉及班级生活的方方面面，从类别上讲，一般有以下五种：

① 学习类：包括各学科课代表、学习小组长、领读员等；

② 知识类：气象记录员、导读小先生、信息发布员、小报童等；

③ 活动类：主持人、活动策划、联络员等；

④ 服务类：黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、餐厅服务生等；

⑤ 行为规范类：护眼使者、节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员等。

2、命名小岗位。个性化地命名岗位，这能够让学生增加一份情感，在岗位上会干得更快乐。

  3、自选小岗位。小岗位的选择尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。低年级学生能力弱，岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择，把自己的学号写到黑板上相应的岗位名称下面。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。中高年级竞聘上岗，一阶段后进行轮岗，新老岗位之间进行培训、交接。

4、评价小岗位。学期初制定评价制度，每月对学生小岗位的工作进行评分，评选星级岗位员。对完成得不太好的同学，增加合作性伙伴。

 5、调整小岗位。班级岗位的设置不是一成不变的，根据需要进行动态调整，逐步完善。这里的“动态调整”包括合并、分设、取消或增加。一般进行先减再加的调整。“减”包含两层含义，一是删除，例如，大部分学生已经养成良好的日常行为习惯，“卫生小喇叭”“护绿小天使”等规范督促岗位就没有设置的必要了；二是合并，例如，擦窗、擦窗台的岗位随着学生能力的提高，就可以合并成一个岗位。与此同时，随着学生活动范围的扩大，增设参与班际活动、全校活动的岗位。 

二、积淀文化内涵，打造班级个性

很多班主任的更多地关注关注班级文化的显性层面，如：黑板报、图书角、队角、四个小墙面。其实这是认识上的偏差，它是有多层结构的，分显性、中性、隐性的状态。 

首先，“让每一面墙壁都说话”。显性层面是班级文化建设的阵地，老师要和孩子们思维步调一致，一起用真心、真情创造性地利用它，“我爱我家”小小的空间展示了班级的活力与特色；“小脚丫丫”、“心灵驿站”可以随心表达自己的心声，成了最开放的阵地。

其次，重视隐性的文化环境建设。作为更为宽泛、更为内在的内容，其实质是营造新型人际关系，包括师生关系、同学关系、男女生关系、小干部与普通同学关系。可从共创班徽、班歌、班级口号等做起，制定班级共同发展目标，增强班级凝聚力。小干部与同学合作开展班级常规活动，每月由学生自己评选“班级之星”，涵盖学生学习、活动、习惯等各个方面，让学生能关注到班级中每一个成员的进步与成长，构建和谐的人际关系。

同时，以班级活动促进班级文化建设。丰富多彩的班级活动是学生价值取向指导的契机，主题活动是体验班级文化的载体。作为学生实现成长和社会化的重要阵地，研究学生在班级中的生存状态，发现问题，帮助学生解决是很有价值的。因此，班主任都应该改变轻视班级活动的心态，改变策划主题班队活动的思路。设计班队活动前，动员学生积极讨论参与，思考活动的育人价值，学生是否能得到发展？在活动过程中追问自己：学生有成长吗，活动需要在哪些方面获得调整？活动结束进一步回顾与思考下次主题活动如何延续，成功和失败点在哪里。

班主任每一学期初可以根据本班学生年龄特点、兴趣爱好、学校传统特色活动、实时热点、融通各学科等方面制订好大的主题，每个主题设计四——五次序列化的活动。根据活动的内容、形式，老师或让小队认领，或个体准备。当然，大多数的活动考单枪匹马难以完成，需要同伴的合作互助，班主任课指导各小队主动策划小队活动的开展，让队员思考选择什么方式，什么成果能展现活动过程，学生在合作、自主建构中获得生命的成长。

    班级是学生的，叶澜教授说过，“把班级还给学生”，的确如此，作为班主任，孩子成长路上的引路人，让孩子成为班级的主人，才能让他们在班级中绽放属于自己的精彩。